農村小學數學教學中合作學習的應用研究

凡緒章

摘 要：合作學習在農村小學數學教學中被越來越多地提及與應用，在不停地探索過程中，事實證明這一方法對于提高農村小學教學效果具有顯著的作用。在分析了農村小學數學教學過程中應用合作學習的重要性之后，對應用合作學習的方法提出了幾點注意事項。

關鍵詞：農村；小學數學；教學；合作學習

新課程改革標準自頒布以來便一直如火如荼地進行，與舊的標準不同的是，新課標著重提出要培養學生“自主、合作、探究”的能力，合作又被重點提及。在各方面資源都不夠充足的農村小學數學教學中，合作學習對于提高教學水平有著很大的幫助。然而其在實施上存在的問題和困難仍需要各位教師一邊摸索一邊前進。

一、合作學習在農村小學數學教學中應用的重要性

在多數農村小學中，由于教學條件的簡陋，傳統的教學思想，再加上數學學科本身高度的理論性，在整個教學過程中，教師與學生都沒有太多平等的交流，這就導致學生平時的學習過程中出現了問題或困惑就不會及時地提出來，形成惡性循環。開展合作學習，可以讓學生彼此之間相互交流、了解，相互為對方答疑解惑，這就避免了許多的學習障礙。并且，在學生與學生相互交流的環境中，整個的課堂氛圍會越來越輕松和諧，也能拉近學生與老師之間的距離，這就為以后的良性學習做了鋪墊。

二、在農村小學數學教學中應用合作學習的幾點注意

1.注重分組的合理性

在給學生劃分小組時，一般人數控制在4～6人一組最適宜，這樣可以讓教師方便清晰地記住每個小組及組員的特征及優、缺點。在選擇小組內組員時也要充分考慮組員結構的合理性，充分了解每個學生的性格、擅長點以及弱勢等，然后綜合考慮這些因素劃分小組。例如，每個小組內至少有一個具備領導才能的學生，有在學習上具有優勢的學生，也有對學習不太擅長的學生等，只有這樣的分組才能在以后的學習過程中真正發揮出合作學習的好處，使每個學生都能從合作學習中體會到進步。

2.教師要明確自己的主導地位

在合作學習體制中，教師要明確一個事實：即以學生為主體，教師從旁輔助。教師在把問題或學習任務布置下去之后，所有的切入、探究、實驗、討論都應當由學生完成，教師只在關鍵的時候或者學生確實需要幫助的情況下稍加點撥。只有讓學生全身心、全過程地參與到合作探究的學習中去，解決問題，獲得答案，他們才能真正體會到合作學習的樂趣，體驗收獲與成長。

3.讓學生嘗到合作學習的甜頭，化被動為主動

每一項措施只有在讓學生體會到它帶來的進步時，才能讓他們產生興趣，在興趣的驅動下，由被動學習轉為主動學習，真正使教學事半功倍。例如，在學習三角形的內角時，為了讓學生了解三角形的內角和始終是180度，可以讓每個小組的成員一起分別對不同的三角形內角角度進行測量，這不僅能夠節約大量的時間，又能教會學生知識；再如，讓學生測量一只馬鈴薯的體積，讓學生在課后做實驗進行測量，由于每個小組都具有自覺性高的“領頭人”，因此能保證實驗的正常進行，同時“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在所有組員的共同努力下，問題比一個人時要簡單很多。

重視開展合作學習，對于提高農村小學數學教學水平來說是一個契機，是讓學生學得更好、教師教得更輕松的一個有效手段。為了保證合作學習的順利實行，教師一定要首先嚴把分組關，其次明確自己在合作學習過程中所扮演的引導角色，最后不能忘記最終目的是為了讓學生從分組學習中體會到樂趣，從而培養出探究能力，對學習產生求知欲，才能使教育的前途越來越光明。

參考文獻：

曾美珍.農村小學數學合作學習方式初探[J].小學時代：教師，2011（08）.

編輯 馬燕萍