初中英語聽力教學中的問題及對策

林麗欽

摘 要：教師要端正態度，重視英語聽力教育，充分利用課堂的45分鐘，幫助學生克服聽力障礙。學生在教師幫助下，勤奮練習聽力，爭取聽力水平達到理想水平。

關鍵詞：英語聽力；重要性；聽力障礙；對策；聽力訓練

一、英語聽力的重要性

聽在語言學習中的重要性——聽是人們理解語言的重要途徑，是獲取信息最原始、最重要的環節。孩子一出世就受到聽力的刺激，周圍的人開始對其語言（其實只是聽力）能力的培養，大約在一歲半左右開始開口說話。幼兒學習語言都是從“聽”開始的，到學齡前雖然不認字，口頭表達卻毫無問題。從幼兒如何學習母語可以看出聽的重要性。同樣，我們學外語也是一樣道理。實驗證明，聽領先的教學方法對學生是行之有效的。因此，在英語教學，尤其是初中階段，聽力絕不可以被僅僅視為得分手段，而應該作為主要學習環節，只有聽力水平提高了，才能提高說、讀、寫水平，從而提高自身的英語水平。

在新課程標準下的英語學習中，反復強調的四項基本語言技能是“聽”“說”“讀”和“寫”，這四者中，“聽”是排在第一位的，因為聽是語言能力的重要表現，又是人們接受外界信息的重要手段，新課標要求學生到九年級時，英語聽力要達到五級，必須具備六項基本能力。能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。要做到新課標要求，我們必須重視聽力教學。從教20余年，對初中聽力教學存在的問題及對策，聽力訓練，談談自己的看法。

二、教師在聽力教學中的問題及對策

1.對聽力教學認識不足，重視不夠

有些教師誤以為聽力的語言活動是消極、被動的接收過程，認為聽力教學可有可無，對其重要性認識不足，聽力教學在時間安排上被邊緣化，課堂教學45分鐘，聽力教學占的比例非常小，遇到課時緊張時只強調詞匯、語法等基礎知識。聽力教學被忽視，甚至被忽略不做。有的教師不能充分有效地利用課堂時間，最大限度地創設英語習得環境，甚至仍然用漢語組織教學，這種現象在農村中學并不是個例，這無助于學生聽力的提高。

對策：教師應認識到聽的過程其實是一種積極、主動利用語音、語調、語法、語義、修辭和觀察等非言語手段進行思考，重組語言材料，創造性地理解和接收信息。它是一個積極、主動而不是消極被動的接受過程。

用英語組織課堂教學是對學生聽力訓練最基本、最簡便、最有效的形式，教師應提高自身業務素質，教師要做到用流利得體的英語組織課堂教學，盡可能用英語解釋詞匯，語法結構，語篇等。教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語。在有限的時間內讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，鍛煉其感知能力，培養想象力和思維能力。在課堂上學生聽老師和其他學生講英語，是提高英語聽力的方法之一。聽力教學應貫穿于課堂45分鐘的教學中。

2.不重視語音教學

最新的英語教科書2013版八年級上每個Section都有單詞辨音，語音語調練習。有的教師因教學時間幾乎用于語言基礎教學，對3a的語音教學一概而過甚至沒有上，這是極其錯誤的。

對策：學好音標是學好英語的前提，語音基礎打好了對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。教師在課堂上可利用最小音差對此加強難音的辨音訓練。如，教師說：“ long/long；long/wrong；wrong/long；wrong/wrong.”要求學生說出相同和不同的辨音反應。學生能辨認單詞發音后，一起跟老師讀，多讀兩三遍，加深記憶，平時多跟磁帶逐詞跟讀，認真模仿，久而久之，語言就會有很大提高，聽音就會有所提高。要重視重音、連讀、弱讀、語調等語言知識。幫助學生掃除障礙，克服聽力中的易錯之處，學生學英語時，常以孤立音素和單詞為學習語言的單位。但音素和單詞經常在句子和對話中運用就會起發音變化，有的音變了，有時連讀，有的甚至消失了，給學生聽力造成很大困難。因此師生必須從入門階段，就注意重音、連讀、弱讀、語調等語言知識，避免把語流中的音素和詞讀成孤立的單詞，幫助學生掃除聽力道路上一大障礙。

3.把聽與說、讀、寫分開，孤立進行

教師在進行課堂聽力部分的教學時，就是簡單地放錄音和對答案匆匆結束了。把聽力孤立進行教學，這樣效果差。

對策：聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯系，不可分割的。聽力訓練是語言整體教學的一部分，應把聽、說、讀、寫有機地結合起來，新教材中section 1a的對話聽后應跟讀，運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收？（聽清楚）─儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）─反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。然后要求學生復述，這樣效果好。

教師可以充分利用閱讀材料為聽力材料。新教材八年級下Unit 3 Topic 2 section c 閱讀材料 Mozart-the Wonder Boy 教師可以設置3個問題，讓學生不看書，先聽錄音回答：（1）Who was Nannerl？（2）Who did wolfing smile ？（3）What do you think of Mozart？

讓學生在回答問題時，學生的說得到了鍛煉，特別是回答Q3對學生說的能力有很大的提高。然后閱讀看看哪里沒有聽懂，這樣既提高了閱讀能力，聽力也得到了鍛煉。最后再跟著磁帶朗讀課文，朗讀是學習語言的一種非常有用的手段，經過大量朗讀才會領會掌握語句之間的聯系，久而久之才會形成語感，語感又會促進學生聽力的提高。

4.忽視聽力基礎訓練，過分強調聽力應試技巧

把聽力測驗當成聽力訓練的全部，認為聽力訓練只要抓好聽力測試即可，把聽力訓練上成成績測試課。老師放錄音，學生做聽力試卷，然后對答案，這樣易使學生厭倦聽力，效果不好。老師不應該忽略聽力基本功的訓練而過分強調應試技巧。

5.課后聽力作業布置的缺失

聽了許多公開課，老師在布置作業時，幾乎都沒有布置聽力作業。只有在課堂上抓聽力，這樣聽力訓練的積累是不夠的。

對策：教師可以適當布置一下難度適中的聽力作業。以小組為單位，將磁帶交給小組長。每星期一學生交前一周聽力作業，作業上要注明完成作業的時間、具體困難。老師及時批改，幫助他們克服聽力中的障礙。

三、學生在聽力中存在問題及對策

1.學生對英語聽力重要性認識不足、興趣不高，缺乏自信心

學生對英語學習興趣不高，這樣容易產生抵觸心理，被動應付聽力訓練，對老師布置的聽力任務敷衍了事。缺乏自信對聽力易產生恐懼。

對策：學生要認識到聽力的重要性，要培養對聽力的興趣，聽懂英語是一件多么快樂的事。要enjoy listening。聽力的提高，屬于真正的enjoy English。學生在開始聽時為了建立自己對聽力的自信心，需聽語速較慢的。當慢語速的能聽清、聽懂后，再過渡語速比較正常的。并且要認識到，提高聽力是一項艱巨的學習過程。只有意志堅定，在學習道路上不畏艱辛，排除困難，拋棄急躁、浮躁的心理，扎扎實實，堅持不懈地訓練聽力，長期積累，才能使自己的聽力水平有大幅的提高。

2.語言基礎知識薄弱

學生語言基礎沒有打好，音標沒掌握好，詞匯不足，語法薄弱，會增加聽力的困難。

對策：英語水平是一座高樓大廈，英語的基礎就好比大樓的一磚一瓦。聽力水平當然也是如此。英語基礎包括詞匯、語法、固定句式和用法等方面。應幫助學生擴大詞匯量，牢固掌握語法知識，及固定用法。這樣對英語聽力水平的提高會有很大幫助。

3.學生知識面窄，欠缺英語國家的文化背景知識

學生平時沒有養成課外閱讀的良好習慣，知識面狹窄。即使聽的語句準確無誤，也會因使用不當或理解不同而產生誤解，從而達不到交際的真正目的。這造成聽力理解上的另一大障礙。

對策：學生平時應多閱讀英語國家的歷史和地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、價值觀念等文章，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在互聯網時代，多上網查找相關內容，有意識地積累相關知識，增長自己的見識。

4.平時只聽不說，效果差

很多學生在練習聽力時，采用的方法為單純的“聽”，只聽不說效果差。

對策：聽和說是密不可分的兩個部分，因此在練聽力時，一定要邊聽邊說，將聽力和口語一起練習。平時在聽時，隨口把聽到的內容都讀出來，久而久之，聽力會有很大提高。

5.課后聽力訓練時間安排不足

現在學生功課中，作業多，很多學生會覺得沒有時間練習聽力。

對策：要想提高英語聽力，最有效的方法就是多聽，隨時隨地地聽。在站點等車時，坐在車上時，在家幫爸媽做家務時，睡前、睡后的空擋，都可以聽聽英語。哪怕只聽懂兩三句都是很好的積累。本人在做兼職生管時，要求本班寄宿生，每周睡前聽一篇難度適中的短文，堅持下來，到了九年級時，寄宿生的聽力水平明顯高于通宿生。很多學生由怕聽英語，到愛聽英語，英語成績也顯著提高。

四、聽力理解的答題技巧訓練

為提高聽力成績，增加學生的自信心，有效地訓練聽力答題技巧是必要的。

1.聽前的合理導入

教師要讓學生了解英語聽力訓練材料的背景知識，熟悉聽力材料的情節，幫助學生排除英語聽力方面的障礙，如生詞，短語等。

2.聽前要做好心理準備

一定要放松心情去聽，享受聽力訓練的樂趣，如果緊張的話，可以先做深呼吸，然后再看聽力材料，看時要大體了解材料的主要內容，把握主攻方向。

3.在聽力訓練過程中要集中注意力，要聽好每段材料的第一句和最后一句

要合理分配注意力，捕捉重要詞或關鍵詞及短語，同時學會根據上下文來猜測或推敲生詞詞義，并掌握其文章或短文大意等。

4.每聽完一段對話或獨白后，都應迅速整理和回憶所聽過的英語聽力內容，耐心細致地檢查、核對，并在最短的時間內對答案做出正確的選擇或判斷，有效地完成聽力訓練或測試的任務

總之，要想提高聽力理解能力，教師要重視聽力教學的重要性。不論是教師還是學生都應從多方面抓起。教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的材料及有效活動，使學生完成有意義的聽力任務，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。相信在教師正確引導及學生的刻苦學習下，不久的將來學生的聽力水平一定會有一個很大的提高。

編輯 謝尾合