小學數學探究學習的問題及對策

凌俊杰

摘 要：在新課程的課改要求下，如何使小學生學習數學的課堂效率得到提高，讓學生從所學的理論知識中自己進行探索，學會合作探究，從而使他們具備創新意識與探索精神十分有必要。對小學數學探究性學習中存在的問題及對策進行了探討，望給同行們的理論研究提供價值性參考。

關鍵詞：小學數學；問題；對策；探究學習

目前最受歡迎與最有效教學模式便是探究性學習，該教學模式已勢在必行。對于這些新的教學模式存在的問題應著力加以解決，使之適應新課程的課改要求。

一、小學數學探究性學習中存在的問題

1.忽視學生差異

在以往傳統的教學當中，學生的學習能力出現的差異，教師缺少重視，對整個班級總是統一地安排學習任務。如此極有可能導致成績優異的學生覺得過于簡單，同時使得學習能力較差的學生覺得過于困難，對于學生拓展思維幫助不大。而有些教師在探究學習過程中，輕視學習能力差的學生，只給成績優異的學生安排探究學習任務，這無疑給學習能力差的學生造成一定的打擊。

2.忽視教學過程

在教學過程中，教師通常將向學生灌輸數學公式與方法等當作重點來抓。在探究學習中學生經常讓自己非一般的學習能力與思維意識得到展現，學生有時候并未十分肯定對自己探索出來的這種亮點，心里希望能夠獲得教師的贊許與指點，但是教師對該亮點熟視無睹。久而久之，大大傷害到學生的探索積極性，從而不敢自我創新。

3.教學方法缺乏新鮮感

對于目前小學數學教學而言，教學方法依然守舊，還是未能獲得突破性進展，教學方式總是以老師為中心，學生主動參與的學習時間與空間極少。老師為能讓教學任務順利完成，經常對學生的學習程度與情況有所忽視，如此根本難以培養他們解決問題的能力，在教學手段上造成教學方法不當。大部分教師盡管采取先進的教學設施，但是同實際教學難以對接，教學創新手段流于形式。

二、做好小學數學探究學習的策略

1.自我思考，單獨探究

教師在課堂教學中一定要尊重學生，讓學生的能動性得到充分發揮，讓他們可以獨立思考與探索。應尊重學生獨自實踐的情感體驗，正視學生對學習內容的吸收感悟、個體體驗的心理差異及心理感受。唯有如此，學生在課堂中的探究體驗方能散發出智慧的火花，其個性方可得到展現與張揚，個人的創造潛能得到充分挖掘出來。教師只要有耐性，讓學生充滿自信，一定能夠發現他們對解決問題的能力有所提高。

2.激趣引題，自學探究

在一堂課的開端，盡管只有短暫的幾分鐘時間，但可以吸引學生的注意力，這猶如無形的磁場一般能讓學生的情緒得到調動，打動他們的心靈，從而形成濃郁的課堂學習氣氛。教師簡短的導入，主要是為學生的自學探究作為鋪設，學生一旦產生興趣，便能主動進入自學探究階段。通過創設問題情境，明確學生的目標與清晰的思維，并且激發其強烈的欲望，讓思維充滿原動力。

比如，在上《梯形的面積》一堂課時，課的過程筆者是這樣引入的，“你們喜歡你家的房子嗎？你家的房子到底有多大呢？你們想知道老師家的房子面積有多大嗎？”當提到老師家的房子時，學生非常感興趣，于是筆者順勢而為推出課件：“你們看，這是老師家的房子，哪位能算出它的面積是多少？”學生進入最佳狀態中，立刻進行大膽猜測。把握該導入時機，筆者讓學生計算出若干個房間面積，結果出現一個梯形陽臺，“那該梯形陽臺面積是多少？面積又如何計算呢？”隨即板書課題。該環節通過設置疑問激發興趣，抓住學生的注意力，激發高漲的探究欲，致使學生更加積極地投入新知識的探究當中去，主動去體驗數學與做數學的過程，為探索新知打下更堅實的基礎。

3.主動鉆研，合作探究

探究性學習提倡學生在學習過程中積極群體合作。不但有利于形成會學與善學的習慣，還可以培養學生的合作、競爭等現代意識，逐步提高他們的學習能力與探索能力，并且可以讓后進生得到幫助，中等生得到鍛煉，優異生的才能獲得施展。在學習過程中，學生積極參與、交往合作、平等競爭，也可以打造過硬的綜合素質。教師應當創設寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生在良好的氛圍中輕松探索與積極學習。

在小學新課改的教學方法中，數學教師要認真研讀新教材和教學大綱，嚴格實施探究式教學方法，讓數學的層次有所提高，使越來越多的學生均具有創新思維與創新能力。

參考文獻：

方園.新課標下數學探究式學習實施中出現的問題及對策[J].中國電力教育，2009（11）：80-81.

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