中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境引入的研究和策略

張紅雨

摘 要：精彩的情境是課堂教學(xué)高效的基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知的探究。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)并運(yùn)用不同情境吸引學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維之窗，讓學(xué)生心傾神往。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；存在問(wèn)題；策略方法

眾所周知“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是取得較好的課堂教學(xué)的開(kāi)端。對(duì)于化學(xué)教師而言，一堂化學(xué)課是否上得成功，與新課的情境創(chuàng)設(shè)有著密切的關(guān)系。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課的情境創(chuàng)設(shè)還存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題，使得化學(xué)課堂的教學(xué)效率得不到整體的提高。在本文中，對(duì)存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并深入探討解決這些問(wèn)題的相應(yīng)策略，以及適當(dāng)列舉了一些常用的新課情境創(chuàng)設(shè)的方法或技巧，以便參考交流。

一、問(wèn)題的存在

1.情境創(chuàng)設(shè)的隨意性大

在化學(xué)教學(xué)中教師在教學(xué)過(guò)程中必須有明確的教學(xué)目的和崇高的思想境界，課堂的情境創(chuàng)設(shè)要為課堂教學(xué)主題內(nèi)容服務(wù)，要與所授課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，有的教師在講解“原子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，以化學(xué)史為背景，采用故事情境創(chuàng)設(shè)法，然后講解原子的發(fā)現(xiàn)，再講解原子的發(fā)現(xiàn)者道爾頓，道爾頓的生平、經(jīng)歷等等，雖然能在課堂教學(xué)中激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是其所引導(dǎo)的內(nèi)容與課堂主題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)不當(dāng)，會(huì)沖淡課堂的教學(xué)的主題內(nèi)容。

2.情境創(chuàng)設(shè)固化與教材內(nèi)容匹配性差

有些任教老師在執(zhí)教過(guò)程中對(duì)新教材和課標(biāo)的理解和把握不透徹，不能夠領(lǐng)悟新教材的體系，不能很好地過(guò)渡新舊知識(shí)間的銜接，從而使課堂在情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性，甚至措詞不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。比如，有的新教師在講授“甲烷”這一節(jié)課時(shí)，開(kāi)篇就是：“你們知道什么是有機(jī)物嗎？”在“鈉”的情境創(chuàng)設(shè)中有的設(shè)置這樣的問(wèn)題：“在初中就學(xué)過(guò)許多種元素，有金屬的，有非金屬的，那么，這種物質(zhì)是金屬還是非金屬呢？”這些問(wèn)題的設(shè)置不但毫無(wú)目的性，而且都是泛泛而談，這些都是對(duì)教科書(shū)體系缺乏全面了解造成的。

二、具體對(duì)策

針對(duì)以上總結(jié)新課情境創(chuàng)設(shè)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，可以擬定以下解決思路，供大家參考。

1.情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性

教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的情境創(chuàng)設(shè)方法或者方式一定要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，不能脫離教學(xué)實(shí)際，比如，在講授“氫氣性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，開(kāi)篇即以氫與氧氣爆炸的實(shí)驗(yàn)引入，其目的性強(qiáng)，針對(duì)性明確，能夠使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)與氫氣有關(guān)，達(dá)到使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有感染性和啟發(fā)性

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，情境創(chuàng)設(shè)就是藝術(shù)的序曲，力求以生動(dòng)具體的事例引入新課，選擇吸引學(xué)生注意力。比如在講解“乙酸”這一節(jié)時(shí)，教師在上課之前準(zhǔn)備一瓶白醋，待上課時(shí)將白醋拿到講臺(tái)上，并倒出一杯，讓學(xué)生感受醋酸的酸味，引發(fā)學(xué)生思考討論，這時(shí)候教師可以點(diǎn)題“乙酸”。這種情境創(chuàng)設(shè)方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引題，具有感染性和啟發(fā)性。

三、情境創(chuàng)設(shè)方法舉例

1.主題式情境創(chuàng)設(shè)

這是一種最直接最簡(jiǎn)單的導(dǎo)課方法，上課開(kāi)始后教師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比如在講“有機(jī)物”時(shí)，可以先講明“有機(jī)物”的含義，從而為講解新課奠定基礎(chǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既能引起學(xué)生的有意注意，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“溫故知新式”情境創(chuàng)設(shè)

新知識(shí)的掌握和運(yùn)用常是在既有的知識(shí)基礎(chǔ)上的鞏固和發(fā)展，在復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然地引入新課，把學(xué)生思路引到新課上來(lái)，例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點(diǎn)，復(fù)習(xí)達(dá)到引出新課內(nèi)容的目的。

3.實(shí)驗(yàn)展示式情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，是化學(xué)課堂特有的優(yōu)勢(shì)，巧妙地安排現(xiàn)象明顯、具有感染力的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，講“燃燒條件探究的”內(nèi)容時(shí)，可以安排學(xué)生看一個(gè)“魔棒點(diǎn)火”的趣味實(shí)驗(yàn)：通過(guò)蘸有高錳酸鉀和濃硫酸反應(yīng)物玻璃棒將酒精燈點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

此外，還有很多新課情境創(chuàng)設(shè)的方法，如精心設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題，利用時(shí)事新聞，結(jié)合生活聯(lián)系實(shí)際等，都可以成為很好的新課情境創(chuàng)設(shè)方法。

課堂情境創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，是教師教學(xué)的前奏，是師生溝通的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。情境創(chuàng)設(shè)得好，可以事半功倍，因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，每位教師都應(yīng)對(duì)此給予重視，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步證明，在化學(xué)教學(xué)中只有根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，因材施教，靈活運(yùn)用，才能提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

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編輯 楊兆東