關于中學語文教學改革的思考

賀旭國

摘 要：立足于新課程改革，以中學語文教師作為研究主體，進行深入調查研究。從授課能力、教學方式、教研能力及教學觀念四大方面入手，找出當前中學語文教學改革中存在的問題，并就此提出相應的改進措施。

關鍵詞：中學語文；教學改革；新課標；教學觀念

光明網曾經有過這樣一篇報道（2012年9月6日），全球105個國家和地區建立了350多所孔子學院和500多個孔子課堂，海外近1億人正在學習漢語，并以每年50%甚至更快速度增長，漢語學習熱持續升溫。然而，反觀我們國內，我們國民的漢語水平卻明顯呈現下降態勢，據有關資料顯示，中小學生最不受歡迎的課程就有“語文”課。從課時安排來看，雖然中小學語文課一直是被當作與“英語”“數學”同等重要的“主課”來設置的，然而課時數量與教學預期并不成正比。當前我國中小學生的語文水平呈現出明顯滑坡趨勢：書寫能力差，錯別字連篇；識字數量少，閱讀水平下降；口頭表達能力不強，表述缺乏邏輯性；作文能力差，提起筆來，洋洋灑灑上千言，離題萬里，不著邊際；文言文的理解能力下降尤為突出，成為中小學生最為頭疼的一件事。

一、中學語文課堂教學中存在的問題

究其原因，我認為中小學語文課堂教學存在較大問題，而中小學語文老師不能盡快適應新課改是問題的主要癥結所在，具體表現在以下四個方面：

1.授課能力缺乏質的提高

大部分語文教師對九年制義務實驗教材的編排體系、編輯意圖理解不深。面對當前新課程改革，教師或多或少學了一些新課程理念，并在自己的課堂上嘗試著運用，現在教師興致勃勃“滿堂灌”的少了，代之而起的是“滿堂問”“滿堂說”“滿堂動”，課堂熱鬧了，形式多樣了，場面好看了。但細究其實，學生說的是什么，動的是什么，為什么？這樣的環節有沒有必要？恐怕很少有人去考慮。深入課堂我們不難發現，主要呈現出兩種傾向：一種是教師問得多，學生答得也多，學生回答問題大多是觀察教師的表情，揣摩所謂的標準答案，動心眼的多了，真正動腦筋的并不多。另一種是學生以學習小組的形式，積極地“討論”著，或左右，或前后，學生熱烈地“動”起來，但動腦、動手的習慣很差，遇到生字，張口就問……結果就是，學生活動多了，老師講的少了，肢體活動的多了，靜心思考的少了；課堂氣氛活躍了，而教學實效卻很一般。

2.教學方式轉變表象化

在教學中，中學語文教學方式主要表現為兩種情形：一種是重視教師的教，而輕視了學生的學，重視了知識的傳授，忽視了能力的培養，這是我們否定的教學方法，但它依然占有一定的市場；另一種是采用新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，其外顯形式是學生提出問題、小組合作、討論、表演、辯論等。由于部分教師存在理解的偏差，指導學生學習的能力不足，致使有些課堂呈現出一種“放羊”的狀態，學生的活動偏離了課堂的主題，為活動而活動；有些教師機械地照搬發現式教學，完全否定講授式教學，使課堂教學走進新的誤區。

3.教研能力有待進一步提高

教研能力直接影響著教師教學素養的提升。在多年的教學實踐中，我發現，只有約9%的教師在寫教學總結、教學反思，寫論文的教師就更少了；關注學科前沿成果，經常主動瀏覽專業雜志報紙的人不足54%；平時主動聽取其他老師授課的教師為數不多，大多數教師只是在學校安排下，被動地聽課；平時主動研究教學的老師更少。

4.教學觀念需深層次地轉變

隨著“新課標”的實施，教師雖然能說出一些新名詞，初步理解了新課標的部分理念，但在實際授課中，受以往經驗的影響，一部分教師還是就教材教教材，脫離不了教學參考書，這種現象在教齡不足五年的教師中表現得尤為突出。即使部分教齡十年以上的教師也存在照搬《教師教學用書》的現象，沒有很好地開發利用課堂資源，沒有真正實現以學生為主體，教師為主導，課堂教學效益差，缺乏對學生學習能力的培養，學習方法的指導，沒能實現由“學會”到“會學”的轉變，學生始終是知識的奴隸，而不是知識的主人。

二、培養學生自主、合作探究能力的途徑

《新課標》要求以學生為主體，教師為主導，著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，這些是對學校課堂教學的根本要求。我們要深入領會其精神實質，決不可片面。“以學生為主體”，不是盲目地迎合學生，更不是放手不管，教與學必須有機地結合起來，不可偏頗。要很好地掌握這個分寸，關鍵在教師。我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

1.從教師自身轉變做起

學習應該是一個學生主動學習的過程，“興趣是最好的老師”。要想學生對語文學習有足夠的興趣和熱情，教師就必須找準學生的興奮點，這就要求教師在課堂上做好角色的轉變和定位。不再是高高在上的知識的傳授者，而是學生學習的引導者。及時把學生的興趣引導到發現知識、探索知識的過程中，幫助學生尋找知識、獲取知識，給學生以充分的尊重、充分的話語權，準確把握學習過程中的癥結所在，適時點撥、適時肯定激勵，極大地激發學生學習的熱情。課堂氣氛活了，效率提高了，加之教師詼諧幽默、妙趣橫生的教學語言，生動活潑的教學形式，多媒體等現代化教學手段的運用，學生一定會逐步愛上你的語文課，從而愛上語文學習。

2.加強對語文教師的培養

目前，中小學語文教師的培養，主要依賴于高等師范院校，這就要求高等師范院校在專業課的設置上，必須緊扣中小學教學的實際。在注重語文知識傳授的同時，加強師范生設計教學、組織教學、研究教學等實際教學能力的培養，使這些師范生更能適應目前教師專業化的需要。

同時，教師也要主動學習業務，提高自身的業務素質。一要有良好的職業操守，熱愛本職工作，熱愛教學，樂于奉獻，甘守清貧，尊重學生，喜歡學生，一心撲在教育上。二要緊跟時代步伐，與時俱進，積極接受新理念，努力轉變課堂教學，適應時代要求，讓學生樂于接受。三要努力學習，不斷進取，及時學習新知識，不做時代的落伍者，開闊知識視野，讓自己的知識多元化，做一個復合型的博學之師。四要培養自己的管理能力、組織能力、交際能力，以適應新的教學。

任何改革，從來沒有一帆風順的，中學語文教學改革也是如此，應該大膽創新，積極探索，不斷反思，及時總結，汲取傳統教學的精華，站在時代的前沿，借鑒別人成功的經驗，走出一條成功之路，讓我們所有同仁們積極行動起來，共同開創語文教學改革的美好未來。

參考文獻：

孫軍會.中學語文教學改革與探究性學習[J].科技資訊，2011（05）.

編輯 王團蘭