淺談在小學數學教學中踐行“生本理念 ”

張立新

【摘要】 “生本教育”與當前我們國家新課程標準中的學生是學習的主人，自主學習、探究、小組合作等教育教學理念一脈相承. 本文將試探討如何在小學數學教學中踐行“生本理念”.

【關鍵詞】 生本理念；踐行；數學教學

“生本教育”由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授在1999年創立，提倡：“小立課程，大作工夫”、 “先做后學、先學后教、少教多學、以學定教、不教而教”. 如何在小學數學教學中踐行“生本理念 ”呢？

一、課前踐行“先做后學，先學后教”的理念

（一）讓生有“備”而來

前置性作業讓學生先做后學，新知識有初步感受和淺層理解，完成個體學習到群體學習、獨立學習到有幫助的學習、分散學習到集中學習的轉變.

（二）讓生有“問”而來

例如在學習小學四年級上冊數學《平行與垂直》這課，學生帶來的問題是：“為什么是要在同一平面內不相交的兩條直線才叫平行線，不同平面內可不可以呢？”有的學生帶來的問題是：如圖第1條直線與第2條直線的位置關系是相交還是不相交呢？

二、課堂踐行“以學生為主體，讓學生主動、自主學習、少教多學、以學定教、不教而教” 的理念

（一）讓合作引領新知探究

課前讓生有“備”與“問”而來，對于新知有不同的理解和疑問. 應提供機會，通過互動和溝通讓學生學會表達、交流、理解、掌握新知. 提升思維的深度與廣度，例如：在學習長方形的周長時，我給出一個長方形的信息（長：3厘米，寬：2厘米），讓學生小組合作來求周長. 結果出現了7種方法：

方法一：3 + 3 = 6（厘米）；2 + 2 = 4（厘米）；6 + 4 = 10（厘米）.

方法二：3 + 3 + 2 + 2 = 10（厘米）.

方法三：3 + 2 = 5（厘米） 5 + 5 = 10（厘米）.

方法四：3 × 2 = 6（厘米） 2 × 2 = 4（厘米）

6 + 4 = 10（厘米）.

方法五：3 + 2 = 5（厘米） 5 × 2 = 10（厘米）.

方法六：（3 + 2） × 2 = 10（厘米）.

方法七：3 × 2 + 2 × 2 = 10（厘米）.

（二）讓質疑引領新知探究

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進” 如一年級上冊第7單元的《認識鐘表》這課，我利用4個不同的鐘面及下面標示的時間讓學生來辨識對錯.

對于第一個鐘面，學生看出是對，我即時設疑：“為什么是對呢？”，學生說出“因為分針指向12，時針指向3，就是3時”. 對于其余三個鐘面. 有認為對，有認為錯，我“順水推舟”，讓學生說出各自的理由. 學生積極思維，收獲了有關鐘表更加全面、深刻的認識.

（三）讓生經歷新知生成

數學教學從問題情境出發，通過探究、推理等方法，探尋問題的解決途徑，結論由學生自主探究獲得. 促進數學思維發展.

（四）讓師成為課堂“導演”

教師要相信學習者具有內在的學習動力和潛能. 讓生經歷新知生成，課堂上的“少教”或“不教”. 教師只拋磚引玉，是“課堂大片”的現場“導演”. 那么如何“導”呢？

1. 課前的讓生有“備”與“問”而來，教師花費精力去設計的前置性任務. 這是一節“課堂大片”的前奏.

2. 課堂的組織引導

（1）明確小組學習任務. 圍繞問題進行交流和合作學習，重視交流學習方法.

（2）培養合作意識，訓練合作能力. 讓學生既善于表現自己，又善于傾聽.

（3）在新知生成過程中，出現疑惑或者錯誤，盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則，把“問題皮球”踢還給學生，引導二次檢驗逆向思考，找到正確的思路和方法.

（4）在課堂環節，針對學生表現，引導學生自我評價，客觀評價他人.

3. 課堂檢測練習，錯例及時反饋與修正. 及時反思，總結經驗修正無效或低效的教學行為.

三、課后踐行“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”的理念

（一）同桌互相出題目讓對方完成互相訂正. 在學習新人教版小學四年級上冊數學《商是兩位數的筆算除法》這課后，同桌互相出題目，每人出五題，有的出600 ÷ 26 = 1750 ÷ 25 = 288 ÷ 24 = 255 ÷ 25 = 等等，特別是互相訂正的環節，有的學生對于訂正結果有不同看法，得數會出現余數，需反復驗算，甚至找老師“告狀”. 有的小組覺得出五題比不出高低，還要多出，并且越出越難.

（二）設計生活化的作業，讓學生成為新知的踐行者. 讓爸爸媽媽帶小朋友到商店去買東西. 學生用人民幣元、角、分去簡單購物，鞏固 “元角分”三者之間的數量關系及簡單的計算，提高應用數學的能力. 在課堂上，學生說：“昨天，媽媽帶我去小區店，我買了一包兒童肉松5元，買了一瓶兒童醬油3元5角，一共花了8元5角. 我給了小店阿姨一張10元，她找我1元5角. 我高興地與阿姨說再見，提著東西回家了”. 每段小故事都是親身感受，成為一段段活教材.

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2007.9.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6.