正視學校心理健康教育的“多少”失衡

崔美虹

摘要：如果學生的心理面貌得不到精心呵護，心靈成長得不到良好的培育，心理健康就會呈現諸多問題，長此以往，既危害個人又危害社會。因此，心理健康教育必須引起業內人士和全社會的警醒。

關鍵詞：正視；心理健康教育；失衡

中圖分類號：G464文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-017-1

理論呼吁多，主動行為少。1999年，教育部發文把開展心理健康教育列為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實《跨世紀素質教育工程》的重要內容。2012年教育部又重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步科學指導和規范了中小學心理健康教育工作。當前教育類雜志和報刊上也有很多專家學者撰文呼吁要積極推進學校心理健康教育，網絡檢索更有成千上百篇關于研究心理健康教育的相關文章。但現實中的學校教育受傳統人才培養觀的影響，過于重學科教學與知識技能習得，學生的心理健康教育開設的輔導課程與開展的教育活動更多是應付上級檢查和完成規定動作，基于學生內需的、專業化的、常態化的實際行動卻不甚很多。

學校強調多，家長重視少。學校是實施教育的主領域，也是推進心理健康教育的主陣地。學校在各級行政和主管部門的組織領導與有力推動下，通過課程落實與活動推進、建立面廣量大的兼職教師隊伍、聯合學校思品工作和德育教育、建立“陽光屋”“青蘋果”心理咨詢室等途徑，積極推進心理健康教育。但家庭是學生接受教育的最初環境，家庭環境的好壞和家長的教養方式，直接影響著學生的情感意志，影響其身心的健康發展。中國的大多數家長對子女成長要求過高，期望過度，保護過分，溺愛過度，他們都想望子成龍、望女成鳳，他們最大的聚焦點就是孩子的學習，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試成績名列前茅是他們心中最大的夙愿。至于繁重的學業有沒有給孩子造成巨大壓力，分數的比拼有沒有帶給他們極大焦慮，與人交往是否陽光磊落真誠無礙……家長們很少關注和關心，也沒有配合學校加以引導，只等出現問題才肯放下一切只求健康成長，追悔莫及。

形式花樣多，實際收效少。當前，學校開展心理健康教育形式頗多，途徑較廣，如：開展心理健康輔導課、學科教學滲透、結合少先隊活動、組織社會實踐活動、做知識宣傳專欄、組織興趣活動、開展心理咨詢、面向家長講座，等等。但表現為性格孤僻、沉默寡言、情緒多變、自控力差、意志薄弱、膽小怕事、缺乏信心，有自卑和自暴自棄心理，遇到提問、考試、競賽易焦慮緊張，對學習厭倦缺乏興趣，缺乏合作意識不愿與別人交往，有攻擊性和“小霸主”行為的學生，身邊案例為數不少。有調查顯示，2010年1月1日至11月27日止，全國中小學生自殺73起；2011年上海市中小學生全年自殺死亡學生13起，比2010年增加5起；2013年全年中小學生自殺79例。這些極端案例直面教育者，我們所進行的轟轟烈烈、有聲有色的心理健康教育真正起到了多少教育和引導的作用？

兼職教師多，專職人員少。“以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的，以發展性心理輔導為主導的”組織架構已成為我國當前中小學心理健康教育工作的基本模式。然而，由于各地學校心理健康教育工作發展極不均衡，教育理念以及師資的來源、數量、水平差異極大。同時，教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中尚未涉及中小學心理健康教育工作者的入職標準、崗位職責、福利待遇、培訓科研等具體的工作規范，使專兼職人員對自己應承擔的工作職責、角色定位等產生疑惑。據上海市教科院《中小學心理健康教育專兼職教師工作規范研究》課題組有關調查研究顯示，上海市37.9%的學校配備了專職心理健康教育老師，791%的小學以兼職教師為主，739%的民辦學校未配備專職心理健康教育教師。而且，851%的中小學沒有心理健康教育教研組，心理健康教育教師的專業成長缺乏共同研討的伙伴，“無助感”和“孤獨感”常常會困擾心理健康教育教師。作為國際大都市的上海都呈現如此狀態，全國其他地區學校的心理健康教師現狀能不令人堪憂么？

德育教育多，專業干預少。心理健康教育是一項專業性特別強的工作，它直接關系到學生的人格健康與全面發展。針對學生存在的各種心理問題，學校必須開展專業的個別疏導和團體輔導，心理健康教師要有能力鑒別和診斷學生的心理疾病、心理障礙、心理問題，在發生突發事件時，能及時對有關人員進行危機干預。而縱觀學校傳統的心理教育卻表現出一個突出特點，即必須講理。在教育實踐中，講理往往容易演變成說教。學生從本性上是拒絕接受“赤裸裸”的教育形式的。我們不少學校的領導和老師都認為，學生是可以通過德育教育培養出積極健康的心理，只有心理有問題的學生才需要進行心理輔導和心理咨詢。其實，學生的心理問題，既包括發展性（個體成長過程中出現的）問題，也包括形成性（需要進行心理干預和矯治的）問題。對于每個孩子來說，都有可能面臨著成長過程中諸如單親家庭問題、留守兒童問題、人際交往問題、孩子的日常行為規范問題，等等，這就需要我們學校能更多地施予專門的專業輔導與教育，而不能主要依托德育來取代完成。

集體活動多，個別輔導少。學校心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，增強學生承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質：二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行咨詢和輔導。我國當代青少年具有眾多的優良個性品質，但同時也確實存在一部分學生心理素質不高、個別學生心理問題較為突出等問題。我們通常根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體普遍開展教育活動，如：開設心理健康課、組織班級團隊活動、開展團體心理輔導、組織心理社團活動、開展各類心理講座、進行心理游戲活動等等，使學生對心理健康有積極的認識，心理素質也逐步得到提高。但是，在關注個別差異，根據不同學生不同需要開展的有針對性的個別輔導與咨詢。