試論地方師范院校中文專業(yè)人才核心技能的培養(yǎng)

何榮譽 范生彪

（湖北民族學院 文學與傳媒學院，湖北 恩施 445000）

試論地方師范院校中文專業(yè)人才核心技能的培養(yǎng)

何榮譽 范生彪

（湖北民族學院 文學與傳媒學院，湖北 恩施 445000）

近年來，中文專業(yè)人才培養(yǎng)出了一些問題。就地方師范院校自身而言，重視培養(yǎng)中文專業(yè)學生的核心技能、提升就業(yè)競爭力，是走出困境的唯一途徑。中文專業(yè)應該強化培養(yǎng)學生以下方面的能力：寫作能力、口頭表達能力、書寫能力、教學技能。這些技能是一個師范類中文專業(yè)學生的應該具備的基本能力，也是其核心能力。就培養(yǎng)途徑而言，大體有三：第一，在課程設置上，增加實踐課的比重，有意識地培養(yǎng)專項技能；第二，在實施方法上，將課堂教學與課外實踐緊密結(jié)合，在實踐中提高技能；第三，在主體精神層面，激發(fā)學生成才內(nèi)動力，充分調(diào)動提升技能的積極性、自主性。突出核心技能的培養(yǎng)符合時代的要求。

地方師范院校 中文專業(yè) 核心技能 實踐課程

近年來，中文專業(yè)人才培養(yǎng)出了一些問題，這早已引起社會多方的關(guān)注。問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是高校中文專業(yè)人才過剩，尤其是高校擴招后，中文專業(yè)擴招迅猛。十余年的時間，早已是供過于求，而這過剩的畢業(yè)生又多來自于地方院校。二是中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低。市場供大于求，自然會帶來這樣的問題。此外，由于專業(yè)的細化，中文應用學科擠占了中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。以前，新聞、文秘、編輯等均是中文專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的職業(yè)去向，但是對口專業(yè)人才已經(jīng)逐步占據(jù)了這些職位。即便是師范類的學生，隨著國家教師資格證考試制度的出臺，傳統(tǒng)的陣地中小學教師崗位也面臨著其他專業(yè)畢業(yè)生的激烈競爭。受到?jīng)_擊最大的莫過于地方師范院校，從整體而言，師資條件和生源質(zhì)量相對部屬和重點大學就處于弱勢，加之地理條件和經(jīng)濟條件的制約，在中文專業(yè)內(nèi)部的競爭中又處于劣勢。

雖如此，但這些外部因素不是地方高校本身能夠控制的。就地方師范院校自身而言，做好專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，重視培養(yǎng)中文專業(yè)學生的核心技能、提升就業(yè)競爭力，是走出困境的唯一途徑。那么，中文專業(yè)的核心技能到底包含哪些方面呢？這些核心技能又如何培養(yǎng)呢？

一、中文專業(yè)核心技能的內(nèi)涵

近年來，受到市場經(jīng)濟的影響，對高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)的評價標準越來越功利，越來越強調(diào)實用性。在這樣的背景下，不少社會人士批評中文專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。如鳳凰衛(wèi)視中文臺的程鶴麟就發(fā)表過撤銷中文系偏激言論，且有不少高校校長附和。我們無需辯解，社會不可能完全不計較教育成本與實際經(jīng)濟產(chǎn)出，但傳統(tǒng)中文專業(yè)人才培養(yǎng)對核心技能的輕視確是不爭的事實，受到類似的質(zhì)疑確有其理由。福建三明學院曾對黨政機關(guān)、教育單位、企業(yè)就對中文專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力要求做過調(diào)查，結(jié)果顯示會寫、會公關(guān)、會辦事的中文畢業(yè)生是為社會所歡迎的。

高校本就有社會服務的功能，培養(yǎng)社會所需要的人才是高校義不容辭的責任。高校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)也應該思考如何滿足社會的需求、培養(yǎng)學生的核心技能。筆者認為，中文專業(yè)應該強化培養(yǎng)學生以下方面的能力：寫作能力、口頭表達能力、書寫能力、教學技能。這些技能是一個師范類中文專業(yè)學生的應該具備的基本能力，也是其核心能力。若高校中文專業(yè)不能培養(yǎng)具備這些技能的人才是有問題的。

寫作能力無疑是中文專業(yè)學生最有競爭力的核心技能，是中文專業(yè)學生立足社會最基本的能力之一。寫作既包括文學寫作，又包括應用公文寫作。寫作能力的培養(yǎng)不是單一的應用型技能，而應該是一種綜合的寫作素質(zhì)［1］。寫作能力不僅是為了適應將來日常工作，還有可能成為一種職業(yè)，服務于社會的文化產(chǎn)業(yè)。葛紅兵就提出，中文專業(yè)應該為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才［2］。寫作人才的培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來，將文學寫作與應用寫作教學同等對待，確實順應了時代的浪潮，也體現(xiàn)出了未來教學的一種新趨向。

口頭表達能力也是中文專業(yè)的核心技能之一，是實現(xiàn)交流的重要手段。在實際教學過程中，我們往往忽視或者漠視學生實際口頭表達的訓練，導致了相應能力培養(yǎng)的缺失。攀枝花學院曾對該校中文專業(yè)大二、大三學生的言語表達能力做過問卷調(diào)查，近乎有95%的學生對自己語言表達能力表示不滿意，而這種情況是具有普遍性的①。強化培養(yǎng)學生的口頭表達能力刻不容緩。

口頭表達能力就是將自己所欲傳達的信息通過最有效的語言讓接受者理解、明了以最終實現(xiàn)預定目的的能力。在不同的條件和場合，面對不同的對象，選擇合適的表達方式和表達內(nèi)容，就很能體現(xiàn)一個人的素質(zhì)和水平。說什么、怎么說，有時確能左右事情的走向。口頭表達不管是在日常生活中還是在現(xiàn)代交際活動中都占有非常重要的地位。會說話、說好話成為現(xiàn)代社會不可或缺的技能。

書寫的功能在電腦普及的當今已經(jīng)被人們?nèi)趸瑫鴮懖幻烙^、忘字、寫錯別字已經(jīng)成為一種常態(tài)。社會如此，大學生也是如此。2009年，武漢一高校對大一2100名本科生漢字書寫測試結(jié)果顯示，有320人書寫不及格，約占15%。而及格的標準僅是抄寫得像個大學生的字［3］。今年各大電視臺多有漢字聽寫的節(jié)目，比賽中大學生甚至研究生的表現(xiàn)不及高中生的情況也時有出現(xiàn)。雖沒有人對中文專業(yè)學生書寫能力進行測試，但從平時學生作業(yè)和考試情況來看，形勢亦不容樂觀，字難看、難辨認、錯別字多的不在少數(shù)。寫得一手規(guī)范字、好字竟然成為時代的難題。書寫能力的培養(yǎng)是中文專業(yè)技能的重要組成部分。書寫能力的欠缺甚至影響了大學生的理性思考和情感表達，造成思維單一進而直接遏制想象力和創(chuàng)造力［4］。

教學技能是師范生最核心的競爭力。教學技能是以寫作、口頭表達能力和書寫能力為基礎的，不具備這三種能力，就幾乎不可能成為合格的師范生。但是，教學技能有其特殊性，它還要求具備基本的教學能力、組織及管理能力、熟練掌握及使用現(xiàn)代教學工具的能力、思想情感教育能力等。教學是一項專門的技藝，同其他技藝一樣，需要經(jīng)過專門訓練，達到規(guī)范要求，最終能踐行教學工作。中文師范專業(yè)的教學就是為了讓學生具備從事教學工作的資格，為入職做好準備，同時為其職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

二、核心技能的培養(yǎng)方法

意識到中文核心技能培養(yǎng)的諸多不足后，探尋解決之道就顯得格外重要了。如何培養(yǎng)具備核心競爭力的學生，滿足社會的需要，是從事高校中文教育者必須思考的問題。就培養(yǎng)途徑而言，大體有三：第一，在課程設置上，增加實踐課的比重，有意識地培養(yǎng)專項技能；第二，在實施方法上，將課堂教學與課外實踐緊密結(jié)合，在實踐中提高技能；第三，在主體精神層面，激發(fā)學生成才內(nèi)動力，充分調(diào)動提升技能的積極性、自主性，讓被動訓練變成主動要求、主動創(chuàng)造。

一談課程設置。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的依托，沒有課程，教學就不能有序開展，也更談不上保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。就中文師范而言，開設應用性、師范類的課程，是培養(yǎng)學生各項核心技能的具體途徑和保證；開設相應實踐性課程，是學生訓練掌握技能的保證。這里有幾個問題是需要思考的：開設什么課？什么時候開？怎么開？課程之間的關(guān)聯(lián)性如何？與其他基礎理論課程的關(guān)系如何？應用性、實踐性課程的課時占多少比例較合適？如何檢驗、考核技能培養(yǎng)的成果？這些問題都直接關(guān)系到課程開設的合理性和有效性。

以筆者服務的單位為例，我們十分重視實踐教學，共開設實踐類課程24門。為了培養(yǎng)學生寫作能力，我們在大三上學期開設了必修實踐課《文案策劃》、《文化活動策劃》等，為適應中小學語文作文教學，又開設了必修實踐課《中小學范文寫作訓練》課程。為培養(yǎng)學生的口語表達能力，我們結(jié)合師范技能教學，在大一下學期開設了必修課《普通話與教師口語藝術(shù)》，大三下開設必修實踐課《口語表達綜合訓練》（包括朗誦、主持、演講與口語交際）。為培養(yǎng)學生實際教學技能，我們開設了教師教育類課程共24門，其中必修6門，選修7門，實踐類課程11門，近乎一半。實踐教學課程學分已占18.2%。這個比例是否合適，還值得討論。當然，重視實踐教學并不意味著要忽視學科基礎課程和專業(yè)核心理論課程。從道與器的角度來說，學科基礎課程和專業(yè)核心課程是實踐課程教學的基礎，實踐課程是基礎課和核心課程的實際運用。也只有掌握了較扎實的專業(yè)理論知識，具備了良好的專業(yè)素養(yǎng)，學生實踐技能才可能深入有效。至于專業(yè)技能的考核與檢驗，除了課程實踐考核外，我們還規(guī)定學生必須修滿8個創(chuàng)新能力學分，而這些學分的取得需要參加相應的學科競賽或者職業(yè)資格考試、文章的發(fā)表等獲得。這就與我們所說的第二個途徑聯(lián)系了起來。

二談實施方法。在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，課堂的教學必須與課外實踐結(jié)合起來，讓學生在具體的實踐活動中檢驗課堂教學的成效，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進而提高各項能力。社團活動、學科競賽、班級主題活動、社會實踐活動等都是有效的手段。社團活動不應僅僅是活躍校園文化的主體，還應該在專業(yè)教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)上承擔重要的責任。幾乎每個高校的中文系或文學院，都有文學創(chuàng)作、演講與口才、書法等相關(guān)的社團，有的還辦有文學刊物、報紙等，也經(jīng)常舉辦相關(guān)的活動，著實培養(yǎng)了一批人才。除社團活動外，各級別、各類別的學科競賽也為優(yōu)秀學生展現(xiàn)自我提供了廣闊的舞臺。但是社團活動、學科競賽的參與者為少數(shù)積極分子，多數(shù)同學參與的積極性不高。究其原因，主要是沒有足夠的自信心，或者是沒有突出的技能而不愿參加。但是教學是面向所有同學的，如何給他們創(chuàng)造機會，最大限度地調(diào)動學生參與課外實踐積極性，是需要認真思考的問題。在人才培養(yǎng)方案中提出創(chuàng)新學分的硬性要求，強制要求學生通過各種方式獲取學分，這是一種手段。另外還可以設置一些全體或大多數(shù)學生都可以參與的專業(yè)活動，也是不可或缺的補充。有些學校開展手抄報比賽，要求報紙上所有內(nèi)容均為自己創(chuàng)作的作品；有的開展課前5分鐘，讓每個同學都有上講臺演講的機會；有的開展周末講臺的活動，請專業(yè)老師指導，等等。這些都是非常好的措施，可以保證大多數(shù)學生得到鍛煉。還有一種非常重要的措施，就是主題班會。在很多地方高校都實行了班主任管理制度，且班主任多由專業(yè)老師擔任。這為開展技能培養(yǎng)的主題班會提供了便利。班級活動可以是讀書會，可以是主題演講、辯論賽，或者是訪談。這些生動活潑的形式既能培養(yǎng)學生的能力，又起到思想教育、情感教育的功能。當然，這需要班主任投入更多的精力。不管何種實施方法都不過是工具，最終目標都是培養(yǎng)學生過硬的技能。

三談在主體精神層面，充分調(diào)動學生學習的熱情、激發(fā)其自主成才的動力。課程的設置再嚴謹科學、實施方法再合理可行，不能調(diào)動學生學習的熱情和積極性都是徒勞。技能的學習要經(jīng)歷長期訓練，還可能枯燥乏味，沒有堅強的意志和學習的動力很難達到預期的效果。激發(fā)學生的興趣需要師生雙方的努力。一方面，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在教學方法、教學形式上有所創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代化的設備教學，如微格教室、語音室等。同時將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，組織一些學生感興趣的活動或者競賽吸引學生、培養(yǎng)學生。另一方面，學生能明確自己的職業(yè)理想，明白教師所必須具備的技能要求。學生還需要認識到教師職業(yè)的特殊性，能夠感受教師職業(yè)的崇高感和責任感。在此基礎上，能嚴格要求自己，將職業(yè)理想和現(xiàn)實的學習有機結(jié)合，進而自主探索。

強調(diào)中文專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，并不意味著要放棄或者忽視人文素質(zhì)的教育；并非只關(guān)注中文的工具性而忽視其人文性。中文專業(yè)不同于其他應用學科，不可以有用與否衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不應完全以就業(yè)情況評價其人才培養(yǎng)之是非。中文專業(yè)不同于一般應用性專業(yè)，它著重培養(yǎng)的是“人”，關(guān)注的是人文性，這道底線不可突破。在新形勢下，核心技能的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)相得益彰、相互支撐。中文專業(yè)的學生既要人格完善、情趣高尚、有社會責任意識和人文意識，又要善于溝通和表達、舉止得體大方、寫作能力出眾，既會“做人”，又會“做事”。突出核心技能的培養(yǎng)，是為了突破“百無一用是書生”的尷尬，以符合時代的要求。

注釋：

①詳見曹利華 《提高中文專業(yè)學生言語表達能力的教學策略》（《攀枝花學院學報》2013第6期）一文。該院中文專業(yè)學生的言語表達能力堪憂。針對情景問題：“假如一單位領導來校選聘人才，提供他單位的基本信息，請你寫一篇宣傳報道，你的第一感受是什么”，無從下筆的占30%，能搭框架但語言無華的占50%，而沒有人認為會表現(xiàn)完美。認為第一次面試可能會磕巴的占85%，對自己語言表達能力不滿意的達到95%。而這樣的狀態(tài)在地方高校具有相當?shù)拇硇浴?/p>

［1］劉漢光.回歸大文學傳統(tǒng)，重鑄中文專業(yè)學科理念［J］.廣東技術(shù)師范學院，2012，（1）.

［2］葛紅兵.中國文學教育亟待改革［J］.山花，2010，（11）.

［3］http：//news.sohu.com/20090612/n264482332.shtml.

［4］徐艷平.拇指時代大學生書寫能力的培養(yǎng)［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，（9）.