淺談小學數學多媒體教學優化

杜玉虎

摘 要 結合多年實踐經驗，就如何優化多媒體技術在小學數學課堂上的應用進行探討。

關鍵詞 小學教學；多媒體；Flash

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0036-02

1 多媒體在小學數學課堂上的優勢

多媒體技術具備多種形式的展示手段，結合視聽感官，幫助激發學生興趣 多媒體技術很大程度上豐富了課堂的內容，無論是從視覺還是聽覺上都對學生進行了刺激，幫助學生集中注意力。此外，多媒體課件上展示的各類影像都會給學生留下深刻的印象。研究表明，人類有大約11%的知識是通過聽覺或者視覺的方式獲取的，這部分信息占了日常信息總量的83%；若能夠將視聽進行結合，就可以使人獲取更多的信息。多媒體技術的應用就可以幫助教師實現這點。

課堂容量增大，節約課堂時間 以往使用的教學模式中，大量的板書和繪圖往往讓數學教師頭痛，無形中加大了對教師的壓力，勢必對課堂效果造成影響?，F在使用的多媒體教學就能解放教師的雙手，把大量的書寫工作和繪圖交給課件，在保證圖形準確完整的前提下，還可以顯示足夠的信息，有效利用課堂時間，提高教學質量。

可以演繹動態的變化過程 對于小學生而言，他們往往具有較強的好奇心，耐心遠比成人要差，因此，要讓他們理解抽象的數學內容，無疑非常困難。按照傳統的數學教學方法，通常是通過板書的方式來講解的，這種方式很難留住學生的注意力。通過制作PPT或者Flash的方式來進行授課，把原先枯燥無味的板書轉換成漸變動畫，就可以在吸引學生注意力的同時，幫助學生建立起抽象數學概念。正是由于多媒體課件具備的動態性，能夠改變傳統教學單調、枯燥的印象，幫助教師更加有效地組織課堂教學。

比如，多年來的教學經驗證明，追及問題一直是學生在學習過程中的難點。當使用動態課件進行講解后，給了學生一個明確的感官認識，大大減輕了教師的負擔。很多學生在解決這種問題的過程中，往往難以建立動態思想，而通過觀察Flash模擬畫面，班上大部分學生都能很好地理解題目，輕松解決這類問題。

2 多媒體教學存在的問題

多媒體的使用和既定教學目標不符 部分教師在教學設計過程中往往欠缺考慮，沒有明白使用多媒體的真實目的，沒有把教學目標融入多媒體課件中。比如在“小小商店”（人教版一年級數學下冊）一課中，部分教師在放映多媒體課件的時候，讓學生花費過多的時間來觀察課件中的人物，提出的問題也偏離了課題，沒有把人民幣的識別和轉換融入進去，導致多媒體教學成為擺設。

多媒體的使用沒考慮學生實際情況 偶爾能見到一些數學教師錯誤使用多媒體的案例，完全沒有結合學生的實際情況，導致多媒體效果不佳，通常表現為：對學生要求過高，問題設置難度太大，忽視了學生的個體差異，導致學生產生畏難情緒。比如在“認識時鐘”（人教版一年級上冊）一課中，教師提出如何理解鐘面時間的問題。具體來說，就是讓學生先使用12小時制來讀取時間，緊接著再轉換為24小時制。這種做法大大增加了學習的難度，偏離了教材的進度安排。導致出現這種情況的原因就是有些教師沒能真正去研究教材，對學生的能力了解不深。雖然以教師的角度來看，課堂上教授的都是簡單易懂的知識，但教師沒有意識到的是，對于學生而言，這是第一次真正接觸實際的時間知識，他們缺乏真正的了解，需要循序漸進，這就造成出現案例中的情況。

多媒體的使用過于死板 部分教師過度依賴多媒體課件，無視呈現出來的課堂效果。即使是之前學生已經掌握的知識，但部分依賴課件的教師還是按部就班地根據課件進行重復教學，降低學生的學習熱情的同時還影響了多媒體教學的效果；很多問題沒能得到充分的實踐，學生在初步接受知識后往往不能馬上掌握，需要進一步的鞏固練習。但有的教師還是根據預設的課件進行播放，使得學生無法對知識進行鞏固，無法發揮多媒體的作用。

3 優化小學數學多媒體教學的有效策略探析

將多媒體的使用作為教學目標實現的必要手段 在多媒體教學中，數學教師應當首先按照教學目標來確定是否使用多媒體，以實現教學目標為目的。如在教學“小小商店”時，要把課件的重點放在如何讓學生明白人民幣面值和轉換的知識，通過設計的課件進行展示，發揮多媒體在教學中的積極作用。

結合學生實際 進行多媒體教學之前，教師必須對學生進行深入的研究，基于個人的學習情況對教學材料進行調整，然后從多媒體課件中體現出來。比如在教學“認識鐘表”（人教版一年級上冊）一課中，要意識到，這是學生第一次接觸時間的知識。因此，首先讓學生熟悉時針和分針，令其了解每個時刻的位置；隨后循序漸進，教給學生時間的表達方式，進一步引申到時間的價值，讓他們知道遵守作息時間的重要性。

注重多媒體使用的靈活性 雖然多媒體有其獨特的優勢，不過仍舊不可以完全代替傳統的板書教學和學生的動手操作。部分教材中強調的關鍵知識點還需要學生自己動手，進行實際應用后，才能溫故而知新，在操作中發現新知識，掌握新方法。有效利用課件的前提下，為學生設計出專門的操作環節，讓學生發揮想象力和創造力，自己應用知識。若有必要，進行重點難點的板書，引起學生的高度重視，進而保持持久的影響，這種效果是多媒體課件無法實現的。因此，實際教學過程中要適度使用多媒體，不可以過于依賴。

現代教學手段要與傳統教學手段相結合 多媒體教學往往有大量快速變化的信息，部分學生可能會不適應這種課堂的節奏，更何談要在短短的課堂時間內吸收和掌握新的知識，也沒有時間在課堂上記筆記，往往顧此失彼。小學生對于事物的認知能力還十分有限，學習知識的時候需要進行模仿。教師應當主動承擔這個角色，在課件上將題目和解答過程用最直觀、簡單的方式呈現出來，同時輔以板書的形式進行強調，幫助學生盡快入門，幫助學生建立起嚴格的理性思維，培養其創新能力等。很多諸如公式推導、計算演變都需要學生具備復合思維，這種能力應從小學進行概念的灌輸。多媒體的應用要結合傳統教學的優勢，對于很多能夠直接動手解決的問題，可以把任務直接安排給學生自己動手解決，部分難點重點可以通過多媒體課件的形式進行講解，拉近學生與知識的距離，有機結合傳統教學方法與現代教學手段。

4 結語

多媒體教學是一種先進的教學方法，若是能夠科學地利用，就能幫助教師優化小學數學的教學效果。不過，作為一種教學手段，它必須為教學目標服務，課件內容應以教材為準，同時考慮到學生的實際情況，實際應用中不能過于死板，注重多媒體應用的靈活性，真正發揮出多媒體應有的價值。

參考文獻

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