跨文化交際背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

肖藝莘

摘 要 跨文化交際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求。以跨文化交際為背景，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的完善策略。

關(guān)鍵詞 跨文化交際；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0081-02

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)對(duì)外交流機(jī)會(huì)增加，大學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)始側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，并不能滿(mǎn)足實(shí)際語(yǔ)境中英語(yǔ)交流的要求。學(xué)生缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化背景知識(shí)，不了解對(duì)方的思維方式、行為模式、風(fēng)俗習(xí)慣，在實(shí)際交流中不能合理預(yù)測(cè)對(duì)方的交際策略，甚至在交際中因?yàn)槲幕`解造成矛盾。為此，本文分析跨文化交際背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，力求有效加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生在國(guó)際交流中的溝通能力和跨文化交際能力。

2 跨文化交際和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

跨文化交際是指在語(yǔ)言及文化背景方面存在區(qū)別的人之間的交際，其交際工具就是語(yǔ)言。語(yǔ)言的形成只有融入相應(yīng)的社會(huì)文化，才能更好地發(fā)揮其在交際中的作用。因此，將跨文化交際背景引入大學(xué)英語(yǔ)教育中是具有可行性的，具體從跨文化傳播和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行分析。

語(yǔ)言和文化之間存在諸多相同之處。語(yǔ)言和文化是一個(gè)民族及國(guó)家區(qū)別于其他民族及國(guó)家的重要標(biāo)志，也是構(gòu)成整個(gè)社會(huì)不可缺少的部分，二者在社會(huì)交際的后天習(xí)得中是同時(shí)進(jìn)行的，并相互影響，緊密聯(lián)系在一起。文化為語(yǔ)言的形成提供原動(dòng)力，并時(shí)刻影響著語(yǔ)言的存在與發(fā)展，而語(yǔ)言則是文化的載體，反映著文化。在語(yǔ)言出現(xiàn)與完善的基礎(chǔ)上，人類(lèi)的文化得以傳承與發(fā)展，任何文化都離不開(kāi)語(yǔ)言，任何語(yǔ)言也都包含著文化，語(yǔ)言和文化共同幫助人們認(rèn)識(shí)自然、了解自然與改造自然，是人類(lèi)進(jìn)步的重要工具。

3 跨文化交際背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

集任務(wù)型、合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)于一體的建構(gòu)主義教學(xué)模式 跨文化交際背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)理念的設(shè)計(jì)上依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，將其與任務(wù)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法相結(jié)合，力求學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的提升，以及英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體的實(shí)施流程包括課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂中的情景體驗(yàn)以及課后練習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)，以小組合作與案例教學(xué)為主要手段，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)跨文化傳播與發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐及日常生活中主動(dòng)地參與到跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

基于“輸入—情景—過(guò)程—輸出”的雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法 本著“雙語(yǔ)輸入，目的語(yǔ)輸出”的語(yǔ)言使用原則，運(yùn)用基于“輸入—情景—過(guò)程—輸出”的雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法，課上由教師盡可能營(yíng)造近于真實(shí)的目的語(yǔ)情境和任務(wù)，使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能傳授，進(jìn)行能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，并讓學(xué)生使用目的語(yǔ)解決各項(xiàng)任務(wù)；課下讓學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行各類(lèi)以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介進(jìn)行的練習(xí)，如單元測(cè)試、更多的案例解析等，實(shí)現(xiàn)課上—課下的關(guān)聯(lián)性和延伸性，輸入—輸出自然轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)性。

研討式教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，由教師呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)圖片、手勢(shì)、表情和其他的現(xiàn)場(chǎng)表演來(lái)營(yíng)造氣氛，為學(xué)生創(chuàng)建便于記憶的語(yǔ)境乃至接近于真實(shí)的語(yǔ)境。利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷和理解力組織文化演講、文化表演、文化謎語(yǔ)、文化討論等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撌煜さ氖挛锖臀幕兄屠斫馊祟?lèi)社會(huì)中的各種文化現(xiàn)象，提高其文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

4 跨文化交際背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

充分把握跨文化教學(xué)，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)過(guò)程中滲透雙語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用，全面提升目的語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。為此，英語(yǔ)教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中跨文化交際背景的重要性，并主動(dòng)將跨文化交際背景作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生掌握跨文化交際學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握跨文化交際領(lǐng)域原有理論和新近提出的理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的主體性 受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下讓學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以在跨文化交際背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)更加直觀形象地展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。將英語(yǔ)語(yǔ)言置于一種英美文化中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為英語(yǔ)跨文化教學(xué)的主體，不管是在英語(yǔ)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，還是在課后練習(xí)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格因素等將其分成不同的小組，在小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的文化背景；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)與表演，從而讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中提升自身的跨文化交際能力。

完善考試評(píng)價(jià)方式 跨文化交際背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思和自評(píng)，嚴(yán)格實(shí)行教、考分離，采用形成性評(píng)估、診斷性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估于一體的評(píng)測(cè)體系。各類(lèi)形成性評(píng)測(cè)考試應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)試、期中和期末考試。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估體系相結(jié)合的評(píng)測(cè)體系提高了平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及課堂參與的分值，平時(shí)成績(jī)占到30%～40%，期末考試占60%～70%，改變了期末一次考試決定學(xué)生一學(xué)期成績(jī)的習(xí)慣做法。在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

總體來(lái)講，跨文化交際背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選取理論實(shí)踐結(jié)合好的典型文化現(xiàn)象以及與學(xué)生未來(lái)工作、生活有關(guān)的內(nèi)容，其他內(nèi)容放到教學(xué)網(wǎng)站上作為閱讀輔導(dǎo)材料。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師利用各種教學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的文化學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。授課中本著雙語(yǔ)輸入、目的語(yǔ)輸出的原則進(jìn)行科學(xué)、有效的雙語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高雙語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高跨文化交際能力。尊重個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)不同的授課對(duì)象制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案；通過(guò)多種形式的形成性和終結(jié)性測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

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