淺議對高中語文研究性閱讀的思考

賈曉蓮

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來被我們普遍認(rèn)同的一種新的教學(xué)方式。新課標(biāo)已對研究性學(xué)習(xí)提出了明確德爾要求：學(xué)生要對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。本文對開展研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了論述。因此，語言閱讀教學(xué)應(yīng)努力走出傳統(tǒng)誤區(qū)，大力開展研究性閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜研究性閱讀的學(xué)習(xí)情境。研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)黨的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，是學(xué)生間友好相處、資料共享、方法互用、智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；研究性；學(xué)習(xí)方法；思考

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)以文章學(xué)閱讀教學(xué)法為主，經(jīng)常用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理；從寫作的角度來解讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)造性。因此，語言閱讀教學(xué)應(yīng)努力走出傳統(tǒng)誤區(qū)，大力開展研究性閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜研究性閱讀的學(xué)習(xí)情境。在實踐中應(yīng)做到以下幾點：

1 指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為在載體的研究性學(xué)習(xí)；而基于網(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學(xué)習(xí)，更加強了閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對文本的理解也深入多了。

1、學(xué)習(xí)過程的探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

2、練習(xí)問題的課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題，如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者所處的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3、文本閱讀的比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如，同時愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思考傾向的不同而各不相同。

4、知識梳理的規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是小說學(xué)習(xí)記憶的的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)。對此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。

2 把握特征，注意策略

語文研究性學(xué)習(xí)具有三個基本的特征：主體性、研發(fā)性、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象。面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特征的同時，還應(yīng)注意語文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1、生活性與活動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文。在高中語文研究性閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學(xué)”、在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決的方法，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。

2、主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)黨的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，是學(xué)生間友好相處、資料共享、方法互用、智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3、民主性和激勵性。在語文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生、尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系；要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問題；要關(guān)注每一個學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

3 注重學(xué)習(xí)提高，轉(zhuǎn)換教師角色

研究性閱讀教學(xué)要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求：做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)設(shè)備（計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）。特別是，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，改變了教師過去 單方面控制的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，是教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕奴能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應(yīng)能力等。

綜上所述，研究性閱讀雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義，對發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的推進(jìn)作用，值得我們深入進(jìn)行研究與探索。