改變教學模式激發(fā)學習興趣

陳世德

摘 ?要：職業(yè)教育要適應社會發(fā)展的需要，必須尋找與專業(yè)對應的教學方法，我們多年的探究中，感覺工作過程系統(tǒng)化的教學模式是比較適合職業(yè)教育的，經(jīng)過一年的實踐還是有一定的收獲，課程內容也充實了，學生也能較好地配合了，學習的興趣也提升了，教學有了一定的成效。

關鍵詞：職業(yè)教育;教學模式;教學方法;工作過程系統(tǒng)化;學習興趣

職業(yè)教育正迎來大發(fā)展的好時機，同時也給我們從事職業(yè)教育的教師們提出了新的挑戰(zhàn)，我們面臨最重要的一個課題是如何適應新的發(fā)展需要，改革我們教學方法。這個問題不是今天才提出的，而是已經(jīng)有許多人長時間都在積極地探索、實踐，也曾獲得了不少可推廣、可借鑒的好方法，但作為一種方法在它的采用與實踐的過程中總會遇到各種的情況，因為方法的選用還必須結合教師自身的特點，我覺得適合自己的才是最好的。我在以前的教學中也一樣的進行過多種的嘗試，但總感到不是很滿意，或是收效不大，近兩年學校在建設示范校的過程中，我們計算機動漫與游戲制作專業(yè)開始嘗試工作導向的教學模式，徹底改變了過去長期來的教學理念與教學方法。對于專業(yè)課程來說，引入了新的教學方式，讓我們長期接受傳統(tǒng)教學模式成長的老師們來說確是一個挑戰(zhàn)，而像我這樣具有三十多年教學經(jīng)歷的老教師來說更是，我們已經(jīng)習慣了以前的教學方法，所以剛開始提出的時候確實感到有種莫名的壓力，在這之前我們已認識到，職業(yè)教育與普通教育是有區(qū)別的，它擔負著雙重任務。因此自己也在教學上作過一些的改革嘗試，卻沒有真正地跳出傳統(tǒng)的教學套路，雖然已經(jīng)更多地增加了學生實踐動手的教學內容和時間，加強了理實一體的教學活動，強化了“做中學、學中做”的教學過程，但還是以教師講為主，學生多數(shù)情況下是處于被動的接受知識和技能。所以我們的教學還是感到有點力不從心，我常常也在思考著怎樣才能讓我們的學生愛學、想學直到樂學，這也應該是教育教學改革的目標。

乘著示范校建設的東風，我們的教學改革從走進企業(yè)調研開始，真正接觸企業(yè)的一線技術員，了解企業(yè)的一些需求及對相關崗位的技能要求，并通過校企合作的形式引進企業(yè)的實際項目，經(jīng)過老師們的教學化改造，編寫成真正適合我們自己的校本教材，并引入工作過程系統(tǒng)化教學模式到我們的課堂中，經(jīng)過多次外出學習培訓，對這個工作過程系統(tǒng)化教學模式有了一些初步的認識，明確了它的六個步驟及意義，即“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”。當然這里的六個步驟與我們傳統(tǒng)的教學方法相比，最明顯的區(qū)別在于有了更多學生參與的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了課堂教學的主體是學生，而教師的角色則由主講轉變?yōu)榫巹　а莺同F(xiàn)場指導。就拿我自己所任教的《攝影技術應用》這門課程來說。首先根據(jù)調研的一手資料，重新編寫了既能完整地保留必要的攝影技能，又符合企業(yè)崗位必需的基本技能和學生認知規(guī)律的課程標準，徹底地打破了傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)編排，而是按工作任務的需要來編寫相關的技能點，以能用、夠用為原則，這樣重新撰寫后還能從根本上解決學生難學、不愛學的問題，教材主要定位在實訓指導上，教材的編寫格式也不是傳統(tǒng)教材的章節(jié)了，而是用學習情境與子情境的形式，以任務為載體，將純粹的理論內容盡可能地化解、分散在上課每一個具體的實訓操作過程中，或是在實訓后由學生自行總結出相關的理論原理，教師再給以適當?shù)男〗Y整理幫助學生理解和掌握，經(jīng)過一個學年的教學嘗試，新教材也深受學生的歡迎，教材中既能圍繞工作過程系統(tǒng)化教學的六個環(huán)節(jié)，又能幫助學生解決實訓過程中的困惑，從而激發(fā)了學生的學習興趣，上課過程中讓學生更多地主動參與學習，我們提供一些本節(jié)課要學的內容向學生進行展示、講解，或是引導學生帶著問題利用手機上網(wǎng)搜索相關資訊、查找資料，收集相關資料，上課之前給每位學生準備好一份上課需要的工作單，這也是學生實訓操作的指導性文件。課前先將學生按學習需要進行分組，然后在上課過程中組內同學根據(jù)課程內容做出本課的學習計劃，即拍攝計劃，經(jīng)討論后再做出決策，接著帶上相機到相應的地點進行拍攝，然后學生根據(jù)所拍攝照片的情況進行檢查反饋，填寫相應的表格，回答相關問題，展示攝影作品，學生之間進行自我評價和互相評價，老師也給以適當?shù)狞c評。這樣也使學生有更多的選擇余地，且這種形式得到了學生的認可與喜歡，他們覺得現(xiàn)在這種方式的學習，改變了自己的學習取向，學習攝影的興趣被調動起來了，過去總覺得是老師要我學，現(xiàn)在通過這種方式的學習，感覺有一個無形的動力推著自己主動的去學習、探討，同學之間也變得有話題交流了，學習的效率也大大提升了。以上過程講起來很簡單，但準備過程卻是不簡單的，課前的備課量更大了，備課中首先考慮的是學生，而不是教材，在充分了解學生后再進行教材的處理，做出教學設計，花更多的時間進行資料搜集，上課過程中，教師由講授者變成了策劃者、指導者，課后還要對每個學生的作業(yè)進行逐個的評價，寫出簡單的評語。這個過程對教師也提出了更高的要求，對教師的本身技能要求也比以前更具體、更實際。

在教學改革的實踐中，我們深刻地感受到改革帶給我們的實惠和樂趣，由于學生整體的學習興趣提升了，參與度高了，課堂秩序自然地就好了，教師上課的過程更多地是在思考怎樣讓學生學的更好，所以現(xiàn)在上課更有了一種難言的滿足感和幸福感。但在一年的實踐中也不是一帆風順的，學生的配合也是逐步磨合的過程，我們職業(yè)學校的學生中總會有少部分學生不會很積極、主動參與的，這就需要我們做更細致的工作。在教學中對這些學生要花更多的時間和精力，讓他們嘗到學習的成功與樂趣，只有成功了才會有興趣。

眾所周知工作過程系統(tǒng)化是姜大源教授所提出和推廣的，我個人在教學過程中應該說是吸收了他的教學理念，大部分借鑒姜大源教授的方法過程，但我本人更覺得在方法的使用上不可一味地照搬、模仿，應該是要針對自己的特點進行全面的適合性的改造，使他的方法真正成為符合自己的良好教學方法，而不是只有形式上的所謂創(chuàng)新的教學方法，這一點非常重要。

（作者單位：福建福州機電工程職業(yè)技術學校）