淺談我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育

李瓊

摘 ?要：在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問(wèn)題的一大重要途徑，備受社會(huì)各界關(guān)注，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育的使命已不再是簡(jiǎn)單地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，而應(yīng)主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)更多能夠提供更多工作崗位的創(chuàng)業(yè)人才.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè);高校

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的歷史極其短暫，它的提出也有一定的時(shí)代背景，主要是由于大學(xué)生近年來(lái)就業(yè)壓力較大，而大學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，21世紀(jì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力很大程度上取決于國(guó)家人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。一方面我國(guó)需要大量的高校畢業(yè)生，而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)崗位卻無(wú)法解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。兩者之間產(chǎn)生了矛盾，如何解決這種矛盾？從目前的形勢(shì)來(lái)看，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是一個(gè)可行的方法。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。創(chuàng)業(yè)教育成為近年來(lái)對(duì)我國(guó)高等教育的又一要求，同時(shí)也是高等教育擴(kuò)招后走向大眾化階段的必然選擇。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育培養(yǎng)新型人才的另一種模式。

與20世紀(jì)90年代創(chuàng)業(yè)教育剛出現(xiàn)在高等學(xué)校時(shí)相比，現(xiàn)在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育可謂是紅紅火火。目前有很多高校在開(kāi)展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，各個(gè)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，課程設(shè)置也在逐漸完善，創(chuàng)業(yè)教材不斷豐富。但總體來(lái)看，我國(guó)還處在很多地方不完善的初期階段，很多大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)看作是就業(yè)和出國(guó)兩大出路并行的第三條道路，大部分大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，即便有學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)，但家長(zhǎng)不一定支持或起初創(chuàng)業(yè)資金籌集較困難。可見(jiàn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還有待提高。本文在就創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題作了闡述及提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、概念界定

1.創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)這個(gè)概念已在商業(yè)領(lǐng)域存在兩百多年，但對(duì)其概念的界定有很大的分歧，目前在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成統(tǒng)一的說(shuō)法，歸根結(jié)底，可將創(chuàng)業(yè)的含義概括為：創(chuàng)業(yè)是一個(gè)過(guò)程性的活動(dòng)，是人們根據(jù)社會(huì)的需要，運(yùn)用自己的聰明才智所創(chuàng)立的一種事業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育。近年來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也是各抒己見(jiàn)，在此將其定義為是體現(xiàn)以人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力為核心的廣義創(chuàng)業(yè)教育與以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與具體創(chuàng)業(yè)技能為主要目標(biāo)的狹義創(chuàng)業(yè)教育的相結(jié)合。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育。所謂高校創(chuàng)業(yè)教育，是指結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種教育模式。它應(yīng)該包括兩層含義：第一，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，第二，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神。

三、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中主要存在有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知不夠。從目前情況來(lái)看，不論是高校還是大學(xué)生自身都表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠。就高校而言，主要是未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和提高大學(xué)畢業(yè)就業(yè)率的重要意義。雖然我國(guó)部分高等學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育的推展，但由于多方面的原因忽略了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育，甚至認(rèn)為大學(xué)生只需將自己的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)好即可，不需要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。就大學(xué)生自身而言，大部分學(xué)生不會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，即使有創(chuàng)業(yè)想法的人，也會(huì)因?yàn)榈貌坏街С只蚱渌蚨艞墶＿€有一部分認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是簡(jiǎn)單地開(kāi)工廠或辦公司，而不是將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一種綜合素質(zhì)的提升。可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大的偏差誤解。大學(xué)生一般會(huì)注重各種證書(shū)的考試，因?yàn)檫@些可以幫助他們以后更好地就業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些人甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是對(duì)財(cái)富的一種追求，是急功近利追求金錢(qián)的表現(xiàn)，這些觀念實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)業(yè)的一種誤解。創(chuàng)業(yè)更多地應(yīng)該被理解為對(duì)機(jī)會(huì)的追求，創(chuàng)業(yè)也是一種自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置在一定程度上會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的好壞。但目前我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校很少，大部分只是將創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，只考慮到理論的學(xué)習(xí)忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及各個(gè)領(lǐng)域，部分高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育只是涉及部分學(xué)院，很難做到對(duì)所有專(zhuān)業(yè)都設(shè)置此課程，而且創(chuàng)業(yè)教育教材是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，目前我國(guó)還沒(méi)有完整的創(chuàng)業(yè)教育教材，大部分是使用來(lái)自國(guó)外的教材，這些教材與我國(guó)實(shí)際情況并不相符，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的案例分析，不能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)企業(yè)各界的支持欠力度。大學(xué)畢業(yè)生剛畢業(yè)沒(méi)有資金來(lái)源和積累，如果想創(chuàng)業(yè)，只能向親朋好友借錢(qián)，但由于部分人對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的概率很小，導(dǎo)致大學(xué)生信用不高，親朋好友不愿借錢(qián)給他們。另外，我國(guó)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)成功的案例也不多，這使得企業(yè)界對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒(méi)有興趣，企業(yè)是以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，它們認(rèn)為企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)才能為企業(yè)帶來(lái)效益。因此不會(huì)選擇對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行投資與支持。雖然國(guó)家出臺(tái)政策要求銀行加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度，但執(zhí)行力度卻不高，造成大學(xué)生即使有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也會(huì)因缺乏資金支持而胎死腹中。

4.創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。從師資力量來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求較高，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，更要有豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。但由于我國(guó)高校與社會(huì)和企業(yè)之間的聯(lián)系較薄弱，這就導(dǎo)致我國(guó)高校教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能，從數(shù)量上說(shuō)，教師總量較少，由于高校的擴(kuò)招使得高校教師任務(wù)較重，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育較困難。從質(zhì)量來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教師的質(zhì)量較低。當(dāng)前在高校從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師主要是思想政治學(xué)院的老師，這些老師的知識(shí)體系不夠完善，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)歷，課堂上只是進(jìn)行理論知識(shí)的教授，在聯(lián)系實(shí)踐時(shí)只能紙上談兵。

四、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，有許多方面還待有更深入的研究，根據(jù)上述分析，將從以下幾個(gè)方面提出促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策。

1.樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育新理念。高校是培養(yǎng)人才的最重要機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)灌輸創(chuàng)業(yè)觀，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，使他們能根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自身個(gè)性進(jìn)行準(zhǔn)確的規(guī)劃，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，點(diǎn)燃其創(chuàng)業(yè)熱情。在彌補(bǔ)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下還可以挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。另外，教師也應(yīng)改變他們的觀點(diǎn)，不應(yīng)只是鼓勵(lì)學(xué)生找到高薪高待遇的工作，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。作為大學(xué)生，不應(yīng)僅把目標(biāo)放在高薪的工作上，更重要的是加強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改變對(duì)創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，他們的觀念會(huì)直接影響學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄之前將創(chuàng)業(yè)看作急功近利的觀念，支持學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)，這樣才能在全社會(huì)建立良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革。任何教育目標(biāo)都必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的改革為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的保障，但當(dāng)前我國(guó)高校在課程體系的設(shè)置、教材的選用等方面還很不合理。為此，我們可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行改革：一是要增加創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程設(shè)置中盡可能多的設(shè)置課程，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及不同個(gè)性同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇課程。現(xiàn)在我國(guó)高校基本都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但這門(mén)課一學(xué)期一般只開(kāi)兩節(jié)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我們應(yīng)對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整，以選修課或必修課的形式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。二要完善教材體系。應(yīng)根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)和選用針對(duì)性強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教材。可以借鑒國(guó)外教材，但不能完全依賴(lài)，適當(dāng)加入具有我國(guó)特色的元素是必不可少的，可將我國(guó)創(chuàng)業(yè)成功精英案例融入其中，編寫(xiě)出一本適合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教材。

3.構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在師資力量方面還很缺乏。我們應(yīng)該向西方高校學(xué)習(xí)，比如美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育在師資力量方面都走在我們的前列，我們應(yīng)該奮起直追，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的跨越。

創(chuàng)業(yè)教育師資力量是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。因此，想要在高校順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，就必須加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，打造一批高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍需要具備以下條件：一是較高的教學(xué)素質(zhì)，二是足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，三是要擁有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

4.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育扶持體系。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，它不僅關(guān)系到各大高校，也關(guān)系到社會(huì)和政府。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性極強(qiáng)，需要得到廣泛的支持。社會(huì)必須對(duì)髙校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行支持，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予扶持幫助。這樣才能創(chuàng)造良好積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的投入力度，拓寬創(chuàng)業(yè)資金扶持范圍，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該做到公平公正，還需要進(jìn)一步增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，通過(guò)市場(chǎng)方式來(lái)吸引更多的資本，使其投入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金，實(shí)現(xiàn)投入的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷萍.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2004.

[2]齊鵬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].江蘇：江蘇大學(xué)，2012.12.

[3]徐小洲，葉映華.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江：浙江教育出版社，2010：26.

（作者單位：武漢理工大學(xué)）