談語文資源在數學教學中的有效應用

孫亮

[摘 要]小學數學和語文學科具有眾多的共同性，并與實際生活聯系緊密，所以可將語文學科的學習方法和思維方式融入數學教學之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學生更加熱愛數學，更加執著地深入探索數學。因此，在小學教學中，探索數學和語文學科的整合，就更加具有現實的可行性與必要性。

[關鍵詞]學科整合 語文資源 數學教學 應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養學生以數學的思維方式來觀察、分析生活的意識和能力，并能解決日常生活和其他學科學習中的問題，以此增強應用數學的意識”。這一學科整合理念說明，教師要有效加強數學與其他學科的融合，促進學生對各個學科的認識。因此，在小學教學階段，合理地嘗試把相關學科，尤其是語文學科融合到數學學科中，對小學數學課堂教學有著重要的意義。

一、古詩園內巧種“數”

古詩作為小學語文課程學習的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內涵的特點，備受學生喜愛。其實，在小學階段，有很多古詩的內容都涉及數學的相關知識。如果從知識遷移和有效建構的角度出發，教師可以在教學中針對數學教材編排的特點，適度、巧妙地運用語文中相關古詩的架構和內容展開數學的有效課堂教學，從而達到一種古詩園里巧種“數”的效果。

1.在新課導入時借用古詩

例如，教學“觀察物體”時，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導入請學生背誦，不明真意的學生在好奇心的驅使下會很快地背誦下來。然后教師請學生談談這首詩所講述的道理，學生會抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們在觀察物體時，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同。”……

又如，教學“10以內數的認識”時，教師可以先用邵康節的《一去二三里》詩句導入學習，然后組織學生進行換“數”游戲：將用漢字表示的數字改為阿拉伯數字，并進行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創設，較好地激發了學生的學習興趣和好奇心，使學生積極地投入到課堂教學中，實現教學效果的最優化和最大化。

2.在數學練習中運用古詩

練習作為數學教學的重要組成部分，其優化設計的提高，可較好地激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。而我國的很多詩詞都含有數字或與數字有關，如果教師把這些詩詞引入數學練習中，能使學生在感到新奇有趣的同時，提升自身的學習能力。

二、成語土中活種“數”

1.在課堂教學中巧用成語

例如，“數學王子”張齊華老師在教學“加法交換律”一課時，以“朝三暮四”這個成語激趣導入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡。”張老師繼續問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結合學生的發言板書3+4=4+3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發現？”生：“兩個加數的位置相交換，它們的和不變。”……就這樣，張老師為學生創設了一個輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學習情境，不僅使學生在情境中自己發現問題、總結規律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2.在數學練習中活用成語

例如，教學“用字母表示數”一課時，教師可設計這樣的練習題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下_______只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看_____行。”

又如，在教學“可能與一定”時，教師可設計這樣的練習題：“下列成語所描述的事件可能會發生的是（ ? ? ?），一定會發生的是（ ? ? ?）。”

A.水中撈月 ? ? ? ? ? ?B.拔苗助長

C.守株待兔 ? ? ? ? ? ?D.甕中捉鱉

這兩道練習題以學生耳熟能詳的成語故事為素材，巧妙地將語文知識與數學知識相結合，既考查了學生對成語的理解，又考查了學生對數學概念的理解。在解決這類問題過程中，學生不僅理解了各個成語的意思，而且更深層次地體會到它們與相關數學知識之間的聯系。

三、兒歌地里妙植“數”

如何解決數學知識抽象性與學生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學數學課堂教學中的難題。例如，在教學“四舍五入法”時，教師可以將其編成數學兒歌：“四舍五入方法好，近似數來有法找;取到哪位看下位，再同5字作比較;是5大5前進1，小于5的全舍掉;等號換成約等號，使人一看就明白。”……從上述教學中，我們可以看到：學生在學唱數學兒歌的同時，很快地掌握了基本的數學知識和技能。如果我們在平日的數學課堂上，針對數學知識的特點，以兒歌的形式引導學生對所學知識進行梳理和總結，不僅滿足了學生的表現欲，而且增強了他們的學習興趣。

總之，數學教學中，教師應靈活運用各種教學方法，如學科整合等，使學生深刻理解所學知識，獲得真正的發展。

（責編 杜 華）