建構主義理論在聽力課堂教學中的應用研究

劉學

[摘要]建構主義理論是國際教育改革的一種新的方向，引起了國內外教育者的廣泛關注，并被積極地應用在課堂教學中。本文就如何把建構主義理論應用到大學專業(yè)聽力教學中進行了較為深入的探討。提出切實可行的適用于聽力課堂教學的策略，以期提升教學效果。

[關鍵詞]建構主義；聽力教學；教學策略

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0148-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-072

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一、建構主義理論的基本概念

建構主義（constructivism），是由認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出的。他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀，它認為”學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。簡單來講，即學生的學習過程是在教材和教師所創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識、經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。建構主義學習理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。

二、建構主義理論所倡導的教學理念

與建構主義學習理論所倡導的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和交流，即作為學生主動學習、合作學習的認知工具、手段。這種理念尊重學習者的個人觀點與個性，把學習者看作一個發(fā)展的、能動的個體。雖然每個個體都會受到外界環(huán)境因素的影響，但又都有其獨特的內部特性。這種內部特性既是學習者個體后繼發(fā)展的基礎，又影響著個體后繼發(fā)展的狀況。建構主義理論是對傳統(tǒng)教學個體發(fā)展觀的突破與超越，是對傳統(tǒng)個體發(fā)展遺傳決定論、環(huán)境決定論、社會決定論的一種揚棄。傳統(tǒng)的學習方式把學生所扮演的是被動的角色，喪失了主觀能動性。而建構主義理念徹底轉變了這種被動的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。

三、基于建構主義理論的聽力教學策略

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學觀基本上忽視了學生的主動性和積極性，表現(xiàn)教師作為知識的傳授者，往往在課堂上唱獨角戲，而學生在被動地接受知識。建構主義認為，”學習者在學習過程中具有主觀能動性”。在學習知識的過程中，學生是主體，如果沒有學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。而在教授知識的過程中，教師是主體。教師的作用，就在于激發(fā)學生的主動性，積極利用所有可能的教學信息、資源激發(fā)、引導學生發(fā)揮其主觀能動性。這種主動性在知識建構過程中具有重要的支持作用。建構主義的這一教學過程既有利于學生智力因素的發(fā)展，又有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。在具體的聽力教學中，教師應有效地推動學生做一些自主性學習活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，要求課前預習聽力內容，查找相關的文化背景知識，獨立完成課后補充練習的內容等。

（二）培養(yǎng)學生問題意識，并鼓勵學生探索問題解決問題

以往的教學過程中，一般都是教師講，學生聽，教師按照教學大綱和預先設計好的教案進行教學。即使中間穿插一些提問，也主要是對一些事實現(xiàn)象的再現(xiàn)，沒有給學生太多的思考空間。建構主義以相反的思路來設計教和學，主張“在問題解決中學習”。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據(jù)教學內容，指導學生通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個質疑、交流、合作、探索的機會。

聽力教學中有很多內容都非常適合這種在“問題解決中學習”的模式。如聽力對話、短文或新聞后的多項選擇題，判斷正誤題，問題回答，填空等練習，都可以讓學生先看問題，然后帶著問題，有目的地聽，在聽得過程中，發(fā)現(xiàn)問題的答案所在的位置，然后在反復聽得過程中找出答案，在這個過程中學生可以集中精力，做到有的放矢。除此之外，還可以鍛煉他們的邏輯思維能力和總結及速記能力。解決問題的過程中教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會知識，學會創(chuàng)新。同時，也能激活學生求知欲望和學習興趣，提高學習質量的內在動力。求知欲越強，學習的自覺性越強。學生有了強烈的求知欲望，教學就能取得最佳效果。

（三）強調探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學原則以及各種教學方法中，建構主義一再強調對學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構主義教學理論的核心。教學不是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學生產生質疑并積極探究答案的過程。教學應把學生所學知識置于多種具有一定復雜性的問題情景中，引導學生廣泛了解語言的文化背景知識，使學生對知識形成多角度的立體的理解。或結合自己原有的經(jīng)驗來學習探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和理念。endprint

知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性是一種十分復雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之。但如果沒有適當?shù)臈l件，沒有激發(fā)它產生的催化劑，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。因此在教學中，教師要提供給學生創(chuàng)造的空間，讓學生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得”創(chuàng)造力”；同時還要給學生添加釋放潛能的”催化劑”，使學生學會建構知識，學會創(chuàng)造知識，學會生產知識，豐富情感世界。聽力教學中，教師可以根據(jù)教學需要和教學內容給學生創(chuàng)造機會來充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如編排情景對話并表演，就某一話題發(fā)表演講或進行辯論都是不錯的創(chuàng)造性的學習活動。在這樣的活動過程中學生不僅聽力技能得到鍛煉，同時也提高了口語能力，可謂一舉多得。

（四）采用合作學習的策略

社會建構主義學習觀認為，合作學習策略應作為主要策略，教學是教師與學生共同合作建構知識。根據(jù)這一理念，現(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解與掌握。廣泛采用小組合作學習策略，還能降低學生的壓力和焦慮感。Cook認為合作的方法是可以行之有效地以提升英語課堂教學。聽力教學中，筆者多采用兩人一組的合作學習策略，讓學生和搭檔共同完成學習任務，經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)比單獨完成任務的效果要好得多。

四、結語

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。在教學中教師應承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去思考引導學生學習。如果學生的學習發(fā)展被老師牽著走，教師不顧及學生不同的認知能力和知識基礎，其結果必然導致學生個體接受的差異被摒棄，學生在學習中的主體性被忽視，學生的個性發(fā)展受到壓抑。當代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張”因人施教”、”率性而教”的個性教育。只有個體的充分發(fā)展，才能促進整體的全面發(fā)展。

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