多元智能理論指導下的作文教學

吳麗蔭

摘 要：多元智能理論說明，在作文教學中，應考慮學生個體間的差異，根據每個學生的特長，有針對性地教學。將學生的個性特點、興趣特點與學生的生活經歷結合起來，充分發揮學生在作文教學中的主體性，因材施教，讓學生各展特長。

關鍵詞：多元智能 作文教學 自主性

一、慧眼識珠，挖掘天才

多遠智能理論由著名的美國心理學家霍華德·加德納提出。該理論告訴我們，每個學生的潛能是不同的，擅長的事也不同。因此，不會出現誰聰明與誰不聰明的問題。過去的傳統作文教學中，老師總是拿統一的標尺去衡量和評價學生，在教學中，也用統一的標準要求學生。其實，這樣做是非常不合理的。就像世界上找不到完全相同的兩片葉子一樣，人和人之間的差異，雖然看起來不是那么明顯，卻微妙玄遠。一個人做自己擅長的事和做自己根本不擅長的事，其效果和成就是不同的。同樣，對于做事是否享受也有較大的差異。教師，作為人類靈魂的工程師，有責任也有義務讓學生的心靈和能力都得到成長。人們將老師比作園丁，而學生就像園中的花朵。每朵花可能因為種類不同、所處的位置不同等而對陽光、水等的需求就不同。水仙長不成百合，喜陰的花放在陽光下會蔫，喜陽的花放在陰處又會萎靡不振，學生也是如此。我們常常對學生的作文失去信心，其實，是我們自己對學生了解得不夠，沒有依據學生的特長去挖掘學生的潛力。我們用統一的標準去要求學生時，學生表現得不夠理想，我們又加批評，學生何其冤枉。

皮亞杰認為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也還是起源于經驗，而是起源于主體的動作，主體通過動作對客體的適應，是心理發展的真正原因。因此，在作文教學環境中，對于學生的心理發展和智能培養來說，最適合的方式莫過于讓學生對客體完全適應，才能依據學生的性格特長，不斷開發和挖掘學習潛力，如果背道而馳，老師恨鐵不成鋼，學生盡管很努力，也未必能夠達到老師的期望。馬斯洛把人的需求分為五個層次：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實現需求。在作文教學中，如果老師對學生的作文使用同一把標尺來衡量，就會出現有的學生不如其他學生的情況，長此以往，學生的自信會受到打擊，自尊會受到傷害，學生因此就變得不愛寫作，見到作文就頭痛。多元化理論告訴我們：在作文教學中，我們要注意學生個體發展的不平衡以及個體間的差異。為了實現教育公平，我們應倡導多元化的評價理念。我們應把每一個學生都看作天才，從內心深處真正地去欣賞，只有用心去觀察，我們才能判斷學生間的差異，然后再根據這些差異，因材施教，讓學生充分發揮自己的潛力。長此以往，學生更加自信，更加強大，更加勇敢，更加開朗，也更愛寫作文，在提高學生作文水平的同時，也培養了學生各方面的能力。

二、學生差異，坦然面對

多元智能理論認為，學生的智力是多元的，學生間就必然存在差異。同一個題目，每個學生寫的作文就不一樣，有的學生作文寫得枯燥乏味，有的學生寫得激情四溢，感染力強。而同一個學生，你讓他根據題目寫，他寫得空洞無趣，你讓他寫日記，他又寫得風生水起。同樣，你讓學生寫議論文，他寫得邏輯嚴謹、條理清晰，可是你讓他寫記敘文，他又寫得像流水賬。為什么會出現這種情況？言為心聲！每個人想的不同，思考的不同，寫出來的內容就會出現很大差別。思維的發展和語言的發展幾乎是同步的，那種認為“我有很多話，就是說不出來，寫不出來”的情況是不存在的。學生寫不出東西來，是因為他心里根本就沒話說。學生作文寫得不好，不是因為他沒有好好寫，而是因為他的想法不夠多或者想不出來。

因此，在作文教學中，要考慮到學生智力發展多元化的特點，發現學生的特點和擅長之處。老師可以規定文體，讓學生自己發揮；可以采用半命題式的作文題目，如在學習初中語文《我的叔叔于勒》一課時，對作文的訓練就可以采用半命題的題目《我的 》讓學生自由發揮，學生可以寫動物，寫人，寫心情，寫夢想，甚至可以寫我的花花草草等。從學生的作文中，可以看出學生的愛好、性格甚至思維特點。就這個半命題的題目來說，如果學生寫《我的花花草草》，就可以在一段時間內讓學生集中寫各種花草，這并不是說，學生只能寫這個領域里的東西，而是說，選擇花花草草來寫作的學生是一個內心柔軟，溫和多情，敏感細膩、觀察敏銳的人。如果學生寫《我的夢想》這說明學生胸中自有格局，人生很有規劃，有沖勁，有上進心。針對學生不同的選擇和作文，發現學生個體的不同特點，了解學生擅長的地方，然后固定某一類題材，讓學生專注地在這個領域里寫作，通過這樣不斷的練習，學生的作文水平將會很快提高。學生在某一段時間就固定相關題材寫作，學生就能查詢和積累更多這方面的知識，成為這方面的小專家。知識積累多了，感悟也就多了，學生寫作起來就得心應手，寫出來的作文也會很精彩。針對學生表現出來的特點或特長進行有針對性的培養，老師和學生都會感到輕松并且收效顯著。在傳統作文教學中，往往是老師統一命題，由學生來寫作，學生寫作質量參差不齊，常常出現千篇一律、千部一腔的現象，老師命題再好，也不如學生自己選題好。學生選好題目后，老師可以幫助學生“修改文”，拓展其他的題材，讓學生進行專題式訓練。在對學生的作文進行評價時，老師也要考慮到學生個體間的差異，針對不同學生，采取不同評價標準。

三、充分發揮學生的自主性

加德納認為，學校教育的一個明顯特點，就是它在脫離實際的非情境化環境中進行學習的。學生常常難以將學習內容與自己所擁有的知識聯系起來。多元化智能理論認為，智能開發必須在一個真實又豐富的環境中進行。所以，老師在作文教學中，應盡量給學生提動一個生動、真實的情境。創造這種情境，最簡單最直接最有效的方法，就是讓學生能動地把學習內容和自己的親身經歷、感受聯系起來。學生選擇自己感興趣的題目、內容來寫作時，就是將自己所思所想所感寫出來。寫作文的初衷，并不是為了完成寫作任務，而是書寫一種人生，記載某一時刻。多元化理論提倡自然化的寫作，也叫情境寫作，寫作文就是讓學生置身于一種真實的情境中敘述自己身邊發生的事情或敘述自己的思想、心聲。只有如此，學生才有足夠的動機寫作，才會有興趣愿意寫作，才會真正愛上寫作。有的人有顧慮，認為學生這樣自己選題目天馬行空地發揮，在考試的時候怎么辦呢，畢竟，學校對學生的考核標準仍是以分數為主。初中語文三年，就學生的作文訓練來說，幾乎是面面俱到，各種題材，各種文體都會練習到。在新課改之后，語文考試的作文，已經很少使用傳統的命題方式了，而更多采用的是開放式命題，這個完全沒必要擔心。

作文是一種創造性思維活動。寫作文能夠下筆千言，思接千載的，一定是知識量非常豐富的。沒有材料是寫不好作文的。材料、素材的累積，還是要靠閱讀。在閱讀課本的選擇上，老師盡量不要規定得太多，讓學生自己選擇。比如四大名著，有的學生愛讀《紅樓夢》，有的學生愛讀《水游傳》，只有學生自己愛看愛讀，才會讀得津津有味，否則拿到書就困，也沒意思。學生讀的書要盡量多一些、雜一些，可以讀小說讀，劇本，讀科技類文章，甚至一些神話讀本，也是可以讀的。但是，老師大體上還是要把握學生選擇閱讀的范圍和標準，尤其是這個網絡時代。一些網絡文學作品質量良莠不齊，而初中學生的心理還沒有完全成熟，性格、思想等都還處于成長期和塑造期。總之，根據多元化理論，老師在初中語文的作文教學中，要尊重每一個學生的個體差異，并有針對性地因材施教，掘挖和發揮學生的特長，才能提高學生的寫作水平。

參考文獻

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