尋找教師在英語“翻轉課堂”中的坐標

宋順+趙鶴

【摘 要】“翻轉課堂”是一場教育變革。在實際教學中，教師應理解英語“翻轉課堂”的概念及其特點，找準自己和學生的位置，設計好學習內容并規劃好教學時間。因材施教，學以致用，共同提高師生多個層面的能力與素養。

【關鍵詞】翻轉課堂;概念;特點;確立坐標;人文素養

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0043-03

【作者簡介】1.宋順，江蘇省沭陽縣懷文中學（江蘇沭陽，223600）教師;2.趙鶴，江蘇省沭陽縣教育局教研室（江蘇沭陽，223600）教研員，江蘇省英語特級教師，正高級教師。

當“翻轉課堂”以迅雷不及掩耳之勢沖擊我們的思維、搶占我們眼球的時候，由“翻轉課堂”派生出的諸多問題也不時縈繞在我們的心頭：什么是“翻轉課堂”？教師如何應對這場教育變革？教師怎樣才能成功地進行角色轉換？教師如何才能找準自己在“翻轉課堂”中的坐標呢？筆者擬以英語學科的“翻轉課堂”為著眼點，從五個方面來闡述這些問題。

一、“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的靈感來源于一名孟加拉裔美國人薩爾曼·可漢（Salman Khan）和他創立的可漢學院（Khan Academy）。它是一種學生自學和教師輔導相結合的學習模式，學生在家觀看教學視頻學習新的知識，而原來需要帶回家做的作業則改為在課堂上進行。教師的主要任務不是講授，而是對學生提供更多有針對性的輔導，同時學生之間也能有更多的交流。因其有別于傳統的“課堂教師講授 + 課后學生作業”的教學安排，因此，這種教學模式被稱為“翻轉課堂”，也叫作反向課堂（Backwards Classroom）、反向指導（Reverse Instruction）等。

它實質是一種教學手段。它增加學生和教師之間的互動交往和個性化的接觸時間，營造學生對自己學習負責的氛圍;教師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”;它混合了直接講解與建構主義學習的方式，使得課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課;它是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。

二、英語“翻轉課堂”的主要特點

1.教學視頻短小精悍，針對性強。

大多數的英語教學視頻只有幾分鐘的時間，長的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性。例如：筆者曾觀看過譯林新版《英語》（下同）七年級（上）Unit 5 Festivals的Grammar的視頻，8分鐘的內容，緊緊圍繞Wh- questions來錄制，囊括了Wh- questions所有基本句型，清楚明了，為學生自主學習提供了可能。

2.重新建構學習流程，靈活性大。

正常情況下的英語教學，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生產生挫敗感，喪失學習的動機和成就感。而“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，教師不僅提供視頻，還提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收。

這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。它具有暫停、回放等多種功能，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，同時它查找起來也比較方便，不受時間和空間等因素的制約，具有很大的靈活性。學生有很強的參與度和自主性。

筆者在教授八年級（下）Unit 1 Past and Present的Grammar的時候，由于Present Perfect Tense是初中三年最難的語法知識，筆者根據上學期期末考試成績，決定有針對性地在兩個班進行對比教學。一個實驗班采用“翻轉課堂”的教學模式，另一個對比班采用常規的“師講生聽、師問生答”的傳統教學模式，但訓練的題型相同。

“翻轉課堂”上，半數以上學生的問題集中在以下三個方面，筆者采取集體解決的方式，其余的十余個問題都是通過個別輔導、交流加以解決。這三個問題為：（1）現在完成時態和一般過去式的區別在哪里？（2）have been to， have gone to， have been in 如何使用？（3）哪些動詞具有延續性？哪些動詞需要轉換才具有延續性？

授課方式不同，教學效果也不盡相同，詳見表1中的數據。

表1：實驗班及對比班測試成績對照表

英語“翻轉課堂”更能夠突出學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。所以，在兩次測試中，實驗班成績都比原本較好的對照班高。

3.復習檢測方便快捷，有效性高。

每個視頻后面緊跟著幾個高度相關的問題，來幫助學生及時進行自我檢測，并對自己的學習情況作出判斷。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。教授初中英語時態的時候，筆者引用了劉濯源的“初中英語解析圖示”來進行教學。（劉濯源，2014）

動作的發生及持續時間可以分為三個階段：過去、現在和將來。依據要表達的內容，動作的狀態可以分為三種：一般態、進行態和完成態。簡單的一幅圖，就能把初中英語的時態知識表達得清清楚楚，便于學生理解記憶。

三、教師如何確立自己在英語“翻轉課堂”中的坐標

要想確立教師的正確位置，必須搞清英語教師在翻轉課堂中是得到了解脫還是肩上的擔子更重的問題。

華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授給出了答案：“慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求?！?/p>

翻轉課堂是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色并不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強。它要求教師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的教師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

教師起到的是一種助教、助導的作用，而不是像在一般的課堂上所處的中心的地位。課堂上教師應將更多的時間和精力留給學生，體現學生在課堂上的主體地位。教師的角色從傳統的“圣人”轉變成“導師”，學生的角色則更加突出學習的主體性。

把課堂還給學生，是教師在新時代趨勢下做出的一種“以退為進”的明智抉擇，是教師對自身明確定位、對工作認真負責、對學生高度信任的一種心靈狀態，也正是“導演”教師區別于“主演”教師的關鍵所在。（于天貞，2014）

可見，英語翻轉課堂對教師的信息收集篩選能力、組織策劃能力、多媒體應用能力、創新能力、專業發展能力等多個方面都提出了更高的要求。

四、教師如何規劃英語“翻轉課堂”中的時間

英語“翻轉課堂”運行中常會出現這樣兩種現象。有些英語教師錯誤地認為，學生回家提前學習無疑是拉長了這節課的長度，這個課時可以名正言順地上到一個小時左右的時間，因而可以有大量的時間對學生進行操練，反復地聽，不斷地寫。這種靠海量的練習和機械的訓練來提高英語學習效率的做法是不可取的。

另一種現象是，教學改革就要突出學生的主動性，學生可以暢所欲言，可以天馬行空，絲毫不受時間的約束。結果這樣的課堂就像散放羊，吵吵鬧鬧，沒有任何收獲，更談不上較好地完成教學任務。久而久之，學生不能形成良好的學習英語的方法和習慣。

那么，英語教師應如何支配課堂上多出來的這段時間呢？課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在實際教學過程中，教師不難發現：班中始終有不擅于提問和主動性不強的學生，他們直接影響了翻轉課堂的效果。因此，教師要想方設法地讓這類學生動起來。教師可以教給學生善于發現問題的方法，小組合作學習對這類學生大有裨益，教師的個別輔導也可以激起他們參與學習的欲望。

五、教師如何在英語“翻轉課堂”中提升學生的“人文素養”

當教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。（趙鶴，2014）教師面對全部學生的整體教學時間大大地縮短。因此，在英語“翻轉課堂”中提升全體學生的“人文素養”尤為重要。

英語新課程標準指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質。（龍艷春，2013）

筆者在執教八年級（下）Unit 8 A green life的時候設置的討論題有Topic 1：Do you have a healthy diet？What kind of food will be good for your health？Topic 2：Air pollution has become a serious problem. What will you do for the environment？Topic 3： What should we do to live a green life？學生們通過本課的學習與討論，學會了如何保護環境，懂得了熱愛生活、珍愛生命等道理。

六、結束語

關注課堂教學模式的改革當然對，但如果我們把目光只是停留在課堂教學模式的改革上，這樣的改革就是劍走偏鋒。（馬正，2012）

王忠惠也認為：“微課”和“翻轉課堂”只能從外在推進教學方式的革新，卻不能從內在解決課堂教學自身的痼疾。因此，我們應該回歸課堂教學自身的研究，回歸教育科學的發展規律和學生身心發展的規律。（王忠惠，2014）

英語是一門工具性的學科，師生一定要在教與學的同時，弱化它的考試選拔功能，凸顯它的工具性功能。在學中用，在用中學，在學習中共同提高師生多個層面的能力與素養。

我們英語教師在“翻轉課堂”中要尋找適合自己的教學理念、教學方式與教學風格，尋找最適合學生身心發展的路徑，著眼于每一個學生的全生活。以學生的全生活為教育對象，對學生的身、心兩方面有徹底細密的了解（梁漱溟，2012），只有這樣，才能使英語教育本于生活，本于學生。

【參考文獻】

[1]梁漱溟. 教育與人生：梁漱溟教育文集[M].北京：當代中國出版社，2012.

[2]劉濯源.思維可視化：減負增效的新支點[J]. 中小學管理，2014（06）.

[3]龍艷春. 高中英語課堂教學中滲透德育教育的嘗試[J].中小學英語教學與研究，2013（09）.

[4]馬正. 回歸教育本真促進學生健康成長[J].中國教育學刊，2012（S2）.

[5]王忠惠. 微教育：課堂教學改革出路之審視[J].教學與管理，2014（06）.

[6]于天貞. 從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研， 2014（05）.

[7]趙鶴. 尋找一個點[M]. 北京：海豚出版社，2014.