巧用思維導圖設計初中英語作業

陳岳慶+王靜芝

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》對中學英語作業的設計提出了新的要求。思維導圖以其開放性、靈活性和快速、高效、自然的運作方式成為新時期初中英語教師進行作業設計的利器。本文選取了新概念英語和牛津初中英語教材中的閱讀和語法，結合全圖思維導圖、全文字思維導圖和圖文并茂思維導圖三種思維導圖形式探討了初中英語作業設計和應用的方法，以期提高教師的教學質量和改善學生的學習策略。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;作業設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0046-02

【作者簡介】1.陳岳慶，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）教師;2.王靜芝，常熟理工學院（江蘇常熟，215500）外國語學院講師。

一、思維導圖作業設計的理論依據

人的左右大腦分工不同。通常左邊大腦皮質負責邏輯、語言、列表、數字和分析功能，右邊大腦皮質負責節奏、想象、色彩、夢幻、空間感等。人們學習時，往往只用左腦，右腦處于放松或休息狀態，造成了一定的浪費。研究表明，當人們去開發那些原本并不擅長的思維領域時，不但不會損害其他的思維領域，反而會產生一種協同效應，即所有領域的思維能力都會得到相應提高。

作為一種先進的思維方法和工具，思維導圖賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。由于思維導圖利用自然結構，根據腦細胞的動態形狀和形式繪制，其可以促使大腦快速、高效、自然地運作。思維導圖作業的合理使用能夠增加學生實現目標的信心，有助于其高級思維能力和知識建構能力的培養。如果教師充分考慮學生的學習情況，運用思維導圖進行作業設計，將其應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習等作業中，能有效提高教學質量，同時提升學生探索新知和自主學習的能力。

二、傳統作業的設計缺乏思維的背景

當前中學英語作業的布置存在諸多問題：（1）布置隨意，缺乏目的。很多教師布置的作業來自于課本或課外輔導，缺乏原創性，導致作業布置隨意，沒有針對性，僅流于形式，學生完成作業的積極性不高。（2）形式有限，趣味不足。傳統作業僅限于知識的重現和機械記憶，大部分采用抄寫、背誦以及聽寫的形式，內容枯燥，脫離學生生活實際，學生沒有積極思考的機會，毫無趣味性。（3）忽視個性，缺乏層次。傳統作業采用“一刀切”的方式布置作業，未充分考慮到不同學生的個體差異和學業水平，作業缺乏層次感，在一定程度上導致了作業的無效性。以思維導圖形式設計的作業目的明確，結構清晰，重點突出，圖文并茂，形式多樣，可以按照學生的實際情況靈活運用，為改良傳統作業提供了一種切實可行的新途徑。

三、思維導圖在初中英語作業設計中的三種應用形式

1.全圖思維導圖作業。

其畫面活潑、色彩豐富，是三種形式中最吸引眼球的一種，也是最符合大腦記憶原則的一種思維導圖作業。但需要注意的是，因為“一圖勝過千言萬語”，圖像多元而且開放，在無人解說的情況下，容易造成誤解，所以對于全圖思維導圖形式的作業，需要教師在布置作業時進行一定的說明。下面以《新概念英語》第二冊Lesson 54為例。教師可以利用視頻中的截圖做一張幾乎全是由圖像構成的導圖，目的是給學生輔助背誦和復述課文內容。此外可以根據學生的不同學業水平，進行分層作業，做出不同的復述要求。對學困生而言，可以僅要求其能夠運用本課的大部分單詞、詞組和句型復述故事的主要內容;對普通學生而言，則可規定其需要利用本課全部的重點單詞、詞組和句型來精確完成內容復述;對優等生而言，除了達到對普通學生的要求外，還可要求其進行適當的延伸和拓展。

圖1 新概念英語第二冊Lesson 54 Sticky fingers

2.全文字思維導圖作業。

由文字和線條設計組成的思維導圖作業，其特點是內容清晰，重點突出。初中英語作業中最常采用該種形式的就是語法知識導圖。圖2是初三語法復習冠詞內容的導圖，全部由文字構成，分a，an， the以及需要區別的詞組四個分支。注意點和例句在圖中都有顯示，即使沒有教師講解，學生自己思考也是蠻有樂趣和收獲的。該導圖去除部分信息進行修改后，既可以作為課前預習作業，也可以成為學生課后的鞏固復習作業。作為課前預習作業時，教師可以提供一級分支的信息，以明確作業方向，而二級分支則可通過標注填空要求的方式讓學生自己總結和探索三類冠詞的功能以及本課需區別的重點詞組，相應的三級分支則可以要求學生通過自學或小組合作的形式進行舉例。同樣作為課后作業，該思維導圖可以幫助學生理清本課的重點和難點，有效地幫助學生鞏固本課所學內容。可見以思維導圖形式設計的作業能夠充分體現新課標的探索、合作和自主學習的理念。

3.圖文并茂思維導圖作業。

由圖、文字和線條組成，融合了前兩種思維導圖作業的優點，可謂既形象生動，又重點突出、內容清晰。是日常教學中最常見、最實用的一種思維導圖。在這種思維導圖中，要加載重中之重的圖片。因為圖像比文字更能吸引大腦的注意力，可以讓大腦第一時間吸收。圖3 關于7A Unit 6 The Fashion Show的導圖是典型的圖文并茂的思維導圖。課文中有一半的篇幅是描述時裝秀中各名學生的衣著。同時課文配套光盤中有四位模特著裝的圖片，可以把它們截取下來，學生在復述或背誦的時候只要描述所看到圖像中人物的衣著就可以了。對于無法在圖中表達的抽象概念，適當加些文字描述，可以很快地讓學生掌握要點，尤其適合應用于當堂復述或背誦的作業。

圖3 牛津初中英語7A Unit 6 The Fashion Show

把思維導圖應用于初中英語作業的設計對師生來說是雙贏的舉措。對教師而言，能夠通過思維導圖作業將課文中的重、難點以直觀、清晰、立體化的方式幫助學生理解和掌握;學生導圖作業的完成情況能夠幫助教師了解學生對知識的掌握程度，及時改進教學設計，做到因材施教，同時有利于教師提高教學質量，實現高效課堂。對學生而言，完成思維導圖作業有利于激發他們的想象力和創造力，幫助他們學會自主學習和思考，形成有效的學習策略，最終幫助他們有效地提高記憶效果，系統地掌握知識結構，形成用英語思考和做事的能力。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（編號：D/2013/01/118）和常熟理工學院“校地合作、多元互動英語教師校本教育研究”項目（編號：QS1308）的研究成果。