基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

孫惠斌,馬 嘉（.河北石家莊；.河北傳媒學(xué)院, 石家莊 05007）

基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

孫惠斌1,馬 嘉2
（1.河北石家莊；2.河北傳媒學(xué)院, 石家莊 050071）

摘 要：全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅改變了我們的生活方式，也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。新型的學(xué)習(xí)方式MOOC的橫空出世，引起了許多人的廣泛關(guān)注。基于MOOC的理念和MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)

1 MOOC的特點(diǎn)淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內(nèi)容豐富且質(zhì)量高，這是MOOC區(qū)別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設(shè)計(jì)的，就是為了讓更多的知識(shí)群體獲得更多的資源。MOOC實(shí)行學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)與學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容與課程資源、教學(xué)理念的全面開放。（3）強(qiáng)大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時(shí)可以在MOOC系統(tǒng)中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

2.1 大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)階段的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)高考的篩選，進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生就是在各方面都很優(yōu)秀的人。就英語(yǔ)而言，學(xué)生在知識(shí)量的儲(chǔ)備上是沒(méi)有問(wèn)題的，但是也存在著相當(dāng)大的問(wèn)題。第一，雖然大學(xué)生掌握著大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，但是在英語(yǔ)交流和交際方面就有些不足。學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)模式還處在一個(gè)保守的模式下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是局限于課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記錄，課后學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)和作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。第二，相對(duì)高中密集的排課量，大學(xué)的課程安排較少，教學(xué)時(shí)間有限，教師要在指定的時(shí)間內(nèi)，既講解知識(shí)點(diǎn)又高效的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是不大可能的。學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，卻只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收知識(shí)，這就很容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶枯燥的現(xiàn)象，長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)減弱。第三，學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有些已經(jīng)過(guò)時(shí)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中。這樣學(xué)生就不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不會(huì)積極參與英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)以后英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。因此，必須要順應(yīng)時(shí)代變化和教學(xué)改革的需要，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出改革，建立新的教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)水平。

2.2 外部條件

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道就可以獲取很多信息，并且這種網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方式越來(lái)越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進(jìn)行英語(yǔ)課程之前就通過(guò)在線學(xué)習(xí)，檢視自己的能力，對(duì)自己在知識(shí)點(diǎn)上的迷惑點(diǎn)，才有著更清晰的認(rèn)識(shí)，在課堂上能夠有針對(duì)性地提出并解決。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的決定權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)整適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間[2]。信息化的時(shí)代使得學(xué)生可以足不出戶就獲得知識(shí)與信息，不一定非得到學(xué)校接受課堂教學(xué)。這可能與其他教學(xué)方式有所重疊，但都是為了能讓學(xué)生參與到教學(xué)生活，使學(xué)習(xí)變得更加多變、主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、課程模式、教師學(xué)生角色發(fā)生變化。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，流程

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是與之相反的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多是課堂上教師教，學(xué)生記錄，課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。但是翻轉(zhuǎn)課程與之截然不同，翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)流程是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后老師再講解。在課程進(jìn)行以前，學(xué)生就要自主的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀看，了解。通過(guò)對(duì)課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生和教師要討論完成在課前的對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)討論過(guò)程是基于MOOC之上的，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)自己的知識(shí)水平有了一定的了解，并且對(duì)知識(shí)也有了自己一定的見(jiàn)解，在與教師以及其他學(xué)生的交流中，不僅可以對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)信息做整理總結(jié)，同時(shí)也能對(duì)自己的思路和思考方式作出評(píng)價(jià)。

2.4.2 改變教師學(xué)生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)中本末倒置，把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色內(nèi)容更加明確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在學(xué)習(xí)上起引導(dǎo)，指正作用，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)真正成為學(xué)習(xí)的主體。在大學(xué)英語(yǔ)課堂積極開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在上課前就大致掌握了課堂內(nèi)容，在課堂上的互動(dòng)就會(huì)有所準(zhǔn)備，這樣在與教師的交流交際中學(xué)生就會(huì)獲得成就感，能夠更加認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但這并不意味著就減弱了教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，反而因?yàn)閷W(xué)生要在課堂外自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用大大延伸了。

2.4.3 教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本是固定的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授。教師采用填鴨式的教學(xué)方法，將知識(shí)一股腦的傾倒出來(lái)，不管學(xué)生有沒(méi)有能力這些知識(shí)點(diǎn)接收、消化[3]。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在問(wèn)題的解答和交流。不是單一的接收知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)討論，交流發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，解除知識(shí)點(diǎn)上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強(qiáng)的指向性的。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力和思考能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代與信息化、科技化的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中積極探索，找到真正符合中國(guó)英語(yǔ)教育的新模式，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程知識(shí)這些教學(xué)模式的一種，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)模式活用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生雙方的能力提高都會(huì)有很大的幫助。使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃厚，在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)運(yùn)更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎,張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(04).

[2]范秀麗.試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 (11).

[3]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的思考和探索[J].教育與科技，2014(02).

作者簡(jiǎn)介：孫惠斌，男，研究生，碩士，講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與跨文化交際學(xué)。