“觀念構建”模式在高中化學概念教學中的實踐研究

王瑋

【內容摘要】在現行的教學方式下，大部分學生學習化學知識都是靠死記硬背或是“題海戰術”等方式，這樣的“填鴨式”教學效果并不明顯，往往獲取一些事倍功半的效果。為此本文將提出一種“在概念教學中加入‘觀念構建”的新型概念教學模式。

【關鍵詞】核心概念 觀念構建 教學方式 教學設計

“觀念構建”教學意味著教師在教課時從知識的層次和遷移價值對知識進行了重新分類，將知識分為觀念性知識和具體性知識。這鐘“在概念教學中加入‘觀念構建”的教學方式能夠在一定程度上加深學生對化學本質內容的理解，培養了學生用化學的基本觀念來思考并解決化學題目，并且對學生提高科學素養也有很大的幫助。

一、在概念教學過程中，讓學生自己發現新概念

在高中化學的課本以及日常教師的教學中，需要學生學習和掌握的知識都比較抽象，導致學生很難理解化學概念的本質與內涵。因此，學生接受起來會比較困難，課堂教學效果也不好；甚至，這樣的概念教學方式會讓學生喪失對化學學習的興趣以及對科研探索的熱情。綜上，教師應該在教學過程中引導學生去發現并且總結這些化學概念，這樣學生對概念會有深刻的理解并且在之后的學習過程中能夠靈活運用這些概念。另外教師在課前應當充分備課，理出課堂教學大綱和課堂的核心概念，并在核心概念的基礎上不斷引導學生去認識和學習新概念。在課后方面，教師也需要給學生布置適當的作業，能夠讓學生在掌握了單一概念后，通過課后的練習，加深對核心概念的理解，準確的把握概念的基本特征。例如，在學習了蘇教版高中化學的“物質的量”和“量濃度”之后，教師可以通過課后作業練習，讓學生從本質上理解“物質的量”和“量濃度”的概念，最終能夠理解“物質的量”和“量濃度”的本質概念。

二、在通過課堂教學，讓學生學會構建化學知識體系

在高中教學的概念教學過程中，教師應該著重去培養學生的化學基本素質，在教學過程中培養學生的化學基本觀念，學生能夠在學習課本知識的同時，利用這些基本觀念去樹立知識體系構建，并且可以將以后所學的化學知識持續添加到這個知識系統中去。這樣一來，學生所學習的化學知識就不在是零散的、獨立存在于腦海之中了，同時這些知識也都很難被忘記。但是這樣的教學模式肯定是需要教師花更多時間去準備，精心設計更好的授課方式，備課時能夠明確本節課的核心概念是什么，并讓學生在課堂上能夠充分理解和掌握這些核心觀念。同時，教師在課堂教學中可將課本內容分為多個模塊，并且將班內學生分為不同小組，由每個小組負責制定概念的內容講解。小組學生在內部充分交流和溝通后，在全班內發表自己對制定內容的理解，并且能夠從課后習題中引出相關例題并講解。這樣的教學方式能夠讓學生在課堂上充分研究和了解化學基本概念，通過課后例題能夠幫助學生理順解題思路，繼而幫助學生在課堂上構建化學學習的知識體系，最大程度的利用課堂教學時間。

三、知識遷移，完成課本概念到化學知識的轉變

在高中化學的教學過程中，如何轉變教學思路、讓學生將課本上生硬的基礎概念轉化為化學相關知識，一直是一個難題。學習對化學的理解來源于課本上的基礎知識，學生只有在掌握了這些基礎知識后，才能形成正確的化學學習觀念。而且，學生掌握的化學學科知識結構越合理、越完善，越有助于學生化學基本觀念的養成。學科知識往往容易被學生所遺忘，而學科觀念卻能夠對學生的學習造成長久的影響。而教師在培養學生的化學基本觀念的同時也要讓學生學會知識遷移，將這些課本上的基本概念轉化為生活中可接受的化學知識。這樣的過程不僅能夠培養學生的知識遷移能力，也會強化學生對化學基本觀念的理解。例如，在課堂教學中，教師在上課前可以就這節課的教學目標為導向，設置幾個討論點，讓學生自己去思考這節課的學習目標，并且讓學生分組討論，在不斷交流的過程中，加強對課本知識的理解，并把這些知識和生活中的化學現象相聯系，最終完成課本知識的遷移。這樣不僅僅能夠激發學生對化學學習的興趣，也有利于學生對化學相關知識的系統掌握。

四、總結

通過“在概念教學中加入‘觀念構建”的教學方式能夠提高學生對概念教學的興趣，并且能夠有助于學生靈活運用化學相關知識，將課本內容和生活現象相結合也能夠明顯提高學生在應試考試中的解題能力。這樣的教學方式從學生角度出發，構建學生學習的知識結構，幫助學生理解化學基本觀念，值得每位高中化學教師去研究學習和思考。

【參考文獻】

[1] 張華 著.《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年版.

[2] 從立新 著.《課程論問題》，科學教育出版社，2000年版.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）