淺談小學語文閱讀教學的拓展

黃彩鳳

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的拓展行為”，揭示了閱讀活動的本質：這是一種個性化的拓展性活動。不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案。小學語文閱讀教學主要是識字、詞句教學以及對課文的初步了解?？扇绻麅H僅將閱讀教學的目標定位于此，學生就很容易機械釋詞、分解句子，使優美的課文喪失活力與魅力。不利于語文閱讀能力的培養、情感的熏陶。

關鍵詞：小學語文；閱讀；拓展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-218-02

根據語文課程標準的要求，我覺得應在尊重文本的基礎上，充分挖掘教材的知識點、空白處，開展符合學生身心特點和發展水平的個性化閱讀活動，使閱讀教學的拓展科學化和有效化。

一、拓展閱讀教學，有利于學生的個性發展。

閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。小學階段的孩子，正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。一節課，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的效果。

如在教學課文《孔子拜師》時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采取了他們的意見。結果課堂氣氛非常好！經過幾個學生的表演之后，人物形象鮮明突出，全體同學都對故事留下了深刻的印象，對人物優秀品質的把握更加到位。講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，起到“牽一發而動全身”的目的。如：在學習《我盼春天的薺菜》時，在初步了解課文內容后，我讓學生自己提問題。學生提出了這樣的問題：為什么第8自然段中：“我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應……”最末一句后的標點為什么不是用句號而是用省略號？經過討論之后，同學們得出：這里應該還有很多接下來發生的事情沒有寫出來，如作者可能在寒風中凍得瑟瑟發抖，縮成一團在曠野上走來走去；在夜里都沒敢回家，一人獨自凄涼、孤寂地坐在田埂上等等。正是通過這個省略號的討論，同學們深刻體會到了作者當時“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“質疑問難”使個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學生這樣質疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？

個性是創造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華。

二、拓展閱讀教學，讓學生在引導中善于發現。

閱讀教學中之所以有多余的情節分析和繁瑣的提問，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”?！扒楣澐治觥逼鋵嵤墙處煹摹白晕冶硌荨?，“提問應答”也是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強度的。所以必須由淺入深地從培養敢于發現的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。如教學《林?！芬徽n，我板書課題后，便自“審題”始，引導學生大膽設疑，敢于發現：

師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？

生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“?！笔莾纱a事，有什么聯系？

師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個問題：課文寫的是“林”，為什么要加個“?！弊郑俊傲帧迸c“?！庇质窃趺绰撓灯饋淼?？請從課文中找出根據來說明。

生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪?！边@兩句說明森林是綠的，所以像海。

師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？

生：不能一望無際的森林才像海。

師：對，能比作海的要范圍很大。比如，節日的天安門廣場上，到處都是人，可以怎么形容？

生：人山人海。師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？生：云海。

師：說得真好。現在瀏覽全文能自己找出“林”與“?！钡穆撓祮幔?/p>

生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！边@說明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。

生：“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。

生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。

師：大家的理解很不錯。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個問題，我們也要自己來解決。

在教師引導下的發現，只是一種閱讀教學方法，因為學生完全的自我探索、發現，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發現是不經濟的，會浪費學生的寶貴精力。因此，學生的發現與教師的引導必須有機結合。

三、拓展閱讀教學，有利于學科間的有機整合

課程標準提出確立大語文觀，語文學科除具有本身的工具性特點，還必須與各學科密切相關，如數學的邏輯思維能力，美術、音樂的審美能力……這些能力的形成，都賴于語文老師在課堂上適時開展拓展性閱讀活動，讓孩子們全方位地動、看、說、談、思、寫、唱、跳、演、畫、玩，孩子們在玩中學、做中樂?？傊?，開展符合學生身心特點和發展水平的個性化拓展閱讀活動，能有效的激活學生的思維，讓學生在引導中善于發現，利于整合學科信息，促進學生綜合素養的發展。因此，閱讀教學的拓展具有其他教學形式不可替代的作用。