生活化是小學數學教學的必然趨勢

李麗莎

摘 要：本文以教學生活化的進程為切入點，通過查閱文獻，分析總結文獻，對小學數學教學生活化相關的理論研究進行梳理，旨在了解教學生活化的發展歷程，揭示小學數學教學生活化重要性和必然性。

關鍵詞：教學生活化；小學數學；數學教學生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-232-01

一、教育.教學與生活

1、教育

“教育”的定義多種多樣，存在一定爭議，可謂仁者見仁智者見智。從傳統的教育定義來講，教育可以分為廣義的教育和狹義的教育。從廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育；狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2、教育與教學

從某種角度來講，教育本身就是一種活動，而教學又是教育活動整體的一個部分、一個環節，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程。教學，是教育研究中的一個基礎性術語，從師生的角度出發大致有兩種觀點：第一種觀點認為教學是教師的教學活動，這一觀點把教育觀點限定于教師的教，而課堂中學生的學習活動并不屬于教學范疇；第二種觀點認為教學是師生雙方的相互作用，這種觀點是把教學看作是師生雙方矛盾和依賴的過程。事實上教育與教學不能脫離，正如同被廣泛認可的那樣“沒有無教育的教學，也找不到無教學的教育”，教育包含教學，教學服務于教育。

3、教育與生活

文藝復興運動運動通過抨擊宗教神學對人的壓抑，宣揚人文主義，開啟了教學生活化的進程。盧梭認為“兒童的生活本身就是教育”；斯賓塞把教育看成是為兒童今后的生活做準備的一種活動；懷特海認為教育只能圍繞“生活”這一主題教人們怎樣運用知識理解生活服務生活；杜威在20世紀初就提出了“教育即生活”，“學校即社會”的思想，他在認為，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經驗中學習”。這些國外著名教育家在教育領域做出了顯著成效，但都表示了一個共同的思想，即教育與生活是密切相連，不可分割的。在我國，陶行知先生是生活化教育理論最著名的倡導者和實踐者。他提出了“生活即教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”的教學理論，他認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，教與學的核心是要 “教學做合一”。后來，兒童教育家陳鶴琴反對舊中國脫離生活、死讀書本的舊教育思想，試圖用“活教育”理論改變中國舊教育。陳鶴琴認為，所有的課程都是從人的實際生活經驗中選取來的，學生的言行，生活中的萬物都可以是兒童的課程；只有教材的內容與生活的實際相結合，兒童才會更熱情更積極地投入學習，發現方法。

二、數學教學生活化

“教學生活化”指在教師教學過程中，必須著眼于學生的生活經驗和生活背景，能有效的教學，與學生生活、社會生活有機的結合起來。而關于數學教學的生活化，弗賴登塔爾認為“數學的整體結構應該存在于現實之中，只有密切聯系實際的數學習，能充滿著各種關系，學生才能將所學的數學與現實結合，并且能夠應用……”簡單地理解，數學來源于人類生活，又作用于生活，數學教學應當與學生的實際生活、社會生活密切聯系，并且應當能夠在實踐中得到應用。除名師大家外，李燕（2006）在其畢業論文中表示“數學教學生活化不是漠視教學科學化，不意味著教學等同于生活，也不是要使教學回歸到那種原始的、混沌的日常生活，而是要借助生活范疇所蘊涵的思想資源來分析思考并解決目前的教學中所存在的問題”，林穎（2012）發表的一篇文章中表示“在數學教學生活化就是改革教學自身與生活嚴重脫離的一面，在認清教學規律的基礎上再多點生活味， 使生活的意義和價值能夠導引教學前行的方向”等等國內普通的教育工作者、研究者對教學生活化也給予了熱忱關注。

人們對數學教學生活化的研究觀點概括起來主要有三：第一，數學教學應當回歸生活世界。持這種觀點的人認為數學知識來源于實踐，又服務于實踐，教學設計應緊密聯系學生的生活世界，從實際生活中引出數學問題，并引導學生利用生活經驗分析和解決數學問題。第二，不在于回歸生活，而在于超越生活，現實生活只是教育存在的基礎和前提，最終要被人們在教育引導下改造和超越。數學教育不僅要教給學生數學知識，促進學生對現實生活的理解，為學生的發展做準備，更要教會學生如何運用數學知識解決將來可能遇到的問題，引導學生不斷超越現實。第三，應當是以“生活化”的素材與方式展開數學教學，讓學生基于生活經驗學習數學知識，提煉數學關系，訓練數學思維，發展數學能力，感受數學價值，讓學生經歷生活問題“數學化”的過程，積累“數學化”的經驗，學會以“數學化”的方法解決現實生活中的問題。

三、小數數學教學生活化

“小學數學教學生活化”相對于“教學生活化”的概念，教學對象更明確，更強調的是小學和數學的特點。指面向小學生的數學教學中，從學生已有的日常生活經驗和生活背景出發，聯系生活將數學，思考現實生活中的數學關系。通過這一途徑教學，旨在讓學生在經歷生活問題數學化過程的同時，積累數學化的經驗，達到在后期不僅能夠將生活中的問題數學化，還可以運用數學化的方法和經驗解決生活中的問題。再者，小學數學新課程標準中闡釋教育的目的應該是讓學生“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！睘樾W數學的教學提供了指引，同時標準中還指明教學應從學生已有的經驗出發，聯系實際生活，經歷從日常生活中抽象出數的過程，并學會用數學的思想解決生活問題，培養和訓練兒童的認知、邏輯思維、推理能力等。教學生活化及數學教學生活化的繁榮發展，加之小學數學在數學教育中的特殊地位，都驗證了小學數學教學生活化的必然性。

參考文獻：

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