高三物理第一輪復習先學后教模式的探索與研究

徐曉舟

摘 要：針對高三物理第一輪復習的特點，結合當前教學實際，探索研究“先學后教”模式的有效價值，重點探討課前編寫學案、課堂提高效率、課后重組錯題這三方面的教學實踐。

關鍵詞：第一輪復習；先學后教；學案；課堂；錯題重組

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-270-03

高三物理第一輪復習要求對各考點進行全面復習、系統歸納，力爭做到突出重點、解決盲點、幫助學生構建樹狀知識網絡圖，如此大容量的復習時間有限，而學生上課后掌握緩慢的現狀卻需要大量時間，兩者之間矛盾尖銳。知識點一多，進程一快，學生普遍出現“蜻蜓點水”，“囫圇吞棗”的現象，達不到復習該有的效果。物理學科成績的提升見效緩慢，多次努力無果的情況下容易引起學生將學習的重心轉移到其他學科。在學生時間和精力都競爭激烈的高三復習中，根據如今的復習現狀，迫切要求我們拿出辦法，指導學生找到一條符合物理特色的復習之路。

一、編寫學案，準備學生“先學”的素材。

對于高三物理第一輪復習來說，根據考點編寫適合學生基礎水平與學習重點的學案，無疑是實現學生“先學”的關鍵。籠統來說，編寫學案也就是參照課程標準和高考考綱，明確教學目標與教學任務，教師先把該考點近年的高考真題和精選模擬題整理一遍，研究編制一份重點突出、難易適中、設計分層的學案，讓學生在學案的主線下進行自學。通過設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深入也不行，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。學案應該提前一天下發，學生通過閱讀教材或回憶，要求在規定時間內獨立完成，并標記自己解決不了的疑問。當天做，當天交，教師全部批閱后掌握學生知識的遺忘點與盲點。

在實踐操作中，我們發現找到典型、有針對性的內容是編寫學案的關鍵點。由于受到傳統教育習慣的影響，老師總喜歡將預習作業設置成幾道習題。而對于這樣的預習，我們發現其實學生很難上升到理論的高度。

我們原先在平拋運動復習時的學案預習作業設計如下：

1、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，下落過程中的某一秒內，物體運動方向由與水平方向成30°變為與水平方向成45°角，求：①物體拋出時的初速度多大？②這一秒前物體已運動了多長時間？

2、如圖所示，小球以初速度v0自傾角為 的斜坡頂端被水平拋出。若不計空氣阻力作用且斜坡足夠長，重力加速度為g，試求：

（1）小球需經過多長時間落到斜坡上？落地點到斜坡頂端的距離是多大？

（2）小球被拋出多久距離斜坡最遠？

3、如圖所示，光滑斜面長為a，寬為b，傾角為θ，一物塊A沿斜面左上方頂點P水平射入，恰好從下方頂點Q離開斜面，求入射初速度。

我們試圖用這三個例題讓學生回顧平拋運動的規律和解題方法，并類推至類平拋運動的求解方式，達到提升的目的。而事實卻是學生在拿到學案時并沒有去翻書查資料，只是用自己那些模糊的記憶或者說是錯誤的記憶將題目做了一遍，在這一題時就沒有回憶分解的方法求解。這樣后面的題目根本無從下手。因而沒有達到預習的目的。上課的時候復習效果很差。所以我們討論，要降低預習的難度，對于那些困難的學生要慢慢引導，最后將知識點以填空的形式呈現，輔以一道較簡單的例題。這樣的設計讓學生簡單地回顧了知識點，做到上課聽得懂，提前知道學習要點：

1、平拋運動的定義和性質：

（1）定義：將物體以一定的初速度沿____________拋出，不考慮空氣阻力，物體只在_________下所做的運動。

（2）性質：平拋運動的加速度為 的________________運動。

2、平拋運動的研究方法和基本規律：

（1）研究方法：用運動的合成與分解的方法研究平拋運動，即水平方向的________________和豎直方向的_______________。

（2）基本規律：（從拋出點開始計時）

①平拋物體的位移：

x= y=

S= =

tanθ= =

②平拋物體的速度：

Vx= Vy=

Vt=

tanα= =

例、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，初速為20 m/s，物體運動3s后，求：

①物體的末速度？②物體運動的位移？③位移與水平面之間的夾角為θ，而速度與水平面之間的夾角為α，求兩者之間的關系。

二、抓住課堂，實現教師“后教”的價值。

課堂永遠是教育教學的主陣地。也是實現教師“后教”價值最重要的一個環節。在學生“先學”的基礎上，教師根據對學生學案的批改，發現學生的知識的遺忘點與盲點，準備好與這些知識點相關的素材，對主要知識點通過條件變化的變式、情景變換的變式，對有些關鍵知識點加深難度，準備好針對這些知識點的補充例題，課堂上加以強化和落實。

復習課的教學容量大、內容多、有難度，講解過程需要體現層次性和提升感，注重講解知識規律和解題方法，這就要求教師按照教學規律，精心設計好每一個教學環節；但“遵規”不是“守規”，不應唯教案施教，而該根據課堂情況，發揮自己的教學機智，調動多種教學手段。對于不同班級的學生，根據學案批改情況的反饋，老師上課時所講解的內容可以根據實際的需要進行增減，講解的形式也是因人而異。

我們在能量的轉化和守恒的復習學案中設計了這樣一道預習題：

例、如圖所示，斜面足夠長，其傾角為α，質量為m的滑塊，距擋板P為s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑塊與斜面間的動摩擦因數為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無機械能損失，求滑塊在斜面上經過的總路程為多少？

從學案批改情況來看，部分學生對該知識點的掌握不夠到位，于是我在課堂上設計了一個隨堂練習：

【對應練習】如圖所示， AB與CD為兩個對稱斜面，其上部都足夠長，下部分別與一個光滑的圓弧面的兩端相切，圓弧圓心角為120°，半徑R=2。0 m。一個質量為2 kg的物體在離弧底E高度為h=3。0 m處，以初速度 0=4 m/s沿斜面運動，物體與兩斜面的動摩擦因數均為 =0。2。求：物體在兩斜面上（不包括圓弧部分）一共能運動多少路程？（g=10 m/s2）

經過課堂訓練和講解，學生對該知識點的理解有了明顯的提高，基本意識到其中的相似之處即阻力做功的特點，所以在此基礎上，我又舉了兩個例子來幫助學生進一步深入學習：

補充1、空中有一質量為的m小球，從H高處下落，撞在地面上，碰撞過程中無能量損失，直到小球處于穩定狀態，空氣阻力不能忽略，求整個過程中，阻力做的功。

2、如圖所示，一物體質量m=2 kg。在傾角為 =37°的斜面上的A點以初速度 0=3 m/s下滑，A點距彈簧上端B的距離AB=4 m。當物體到達B 將彈簧壓縮到C點，最大壓縮量BC=0。2 m，然后物體又被彈簧彈上去，彈到的最高位置為D點，D點距A點AD=3 m。擋板及彈簧質量不計，g取10 m/s2。求：

（1）物體與斜面間的動摩擦因數 ；（2）彈簧的最大彈性勢能E。

學生在學案的指導下更容易把握知識內容的難點和重點，但對于不同的學生，我們的教學不可能照顧到所有，我們要根據實際情況進行內容的增刪。

三、錯題重組，鞏固“先學后教”的效果。

學生一輪復習階段最大的問題在于 “蜻蜓點水”式的學習，課堂教學不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是學生不學，而是學生焦躁的心理讓學生停留在膚淺的知識表層，或者是沒有時間也沒有辦法去解決它。那么，錯題重組，也許能成為突破這一阻礙的利器。

如圖所示，我們將出現錯誤的習題以圖片的形式加以展示，讓大家來分析同學解題時存在的問題，學生在作業本上將老師講解的過程進行有效的記錄，并及時加以訂正。從學生自身的預習發現問題?——老師第一次批改了解問題——課堂分析講解問題——課后訂正反饋解決問題等幾個步驟，讓學生踏實做好每一步。每一次用不同顏色的筆進行書寫，完成學習任務。像這樣的批改實錄我們通過圖片的形式得到保存和歸類，加以合理的綜合和講評，可以讓學生快速明白解題中的關鍵，通過類比感悟，掌握規律和聯系。而正是在這樣的引領中，學生的思維乃至幾乎是全班同學的思維，全部被調動起來，處在一種高度緊張和深度開放的狀態，學習效果顯著提高。

許多學生在進入高三后，無論從自身要求還是老師要求，都會建立一本錯題集，用以鞏固、反思。而作為老師，對于整理和反思，我們有學生無法比擬的優勢，我們有眼光分辨錯誤的典型性，有時間進行相似錯誤的比較，有能力知道錯誤形成的原因，也比學生更明白解決這樣錯誤帶來的報答。所以，從老師層面將學生的典型錯題有計劃的保存和整理，并適當地拓展和變化，重新組卷測試，可以為學生節約大量的時間，也可以檢驗學生平時問題所在，更可對照自身教學的薄弱環節，有效改變自己的教學手段，鞏固“先學后教”的效果，達到雙贏。

【錯題】水平傳送帶被廣泛應用于機場和火車站，用于對旅客的行李進行安全檢查。圖為一水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶AB始終保持1m/s的恒定速率運行，一質量為4kg的行李無初速地放在A處，傳送帶對行李的滑動摩擦力使行李開始做勻加速直線運動，隨后行李又以與傳送帶相等的速度做勻速直線運動。設行李與傳送帶間的動摩擦因數為0。1，AB間的距離2m，（g取10m/s2。）

（1）求行李剛開始運動時所受的滑動摩擦力大小

（2）求行李做勻加速直線運動的時間；

（3）從A處傳送到B處的時間

（4）如果提高傳送帶的運行速率，行李就能被較快地傳送到B處。求行李從A處傳送到B處的最短時間和傳送帶對應的最小運動速率。

這是我們保存整理的學生錯題之一，分析學生的答題情況，主要問題在于：學生對傳送帶的運動情況缺乏正確認識和細致分析，對傳送帶與物體間的相對運動方向判斷失誤，導致對摩擦力的方向判斷錯誤，因而對運動狀態的分析和運動過程的分析混亂。為檢測學生對該知識點的最新掌握情況，我們在原題基礎上進行拓展延伸，設計了以下針對性試題：

【拓展1】如圖所示，傳送帶與水平面的夾角為 =37°，其以4 m/s的速度向上運行，在傳送帶的底端A處無初速度地放一個質量為0。5 kg的物體，它與傳送帶間動摩擦因數 =0。8，AB間（B為頂端）長度為25 m。試回答下列問題：

（1）說明物體的運動性質（相對地球）。

（2）物體從A到B的時間為多少？（g=10 m/s2）

【拓展2】如圖3-6所示，傳送帶與水平面夾角為θ=37°，以速度v=10m/s勻速運行著。現在傳送帶的A端輕輕放上一個小物體（可視為質點），已知小物體與傳送帶之間的摩擦因數μ=0。5，A、B間距離s=16m，則當皮帶輪處于下列兩情況時，小物體從A端運動到B端的時間分別為多少？已知sin37°=0。6，cos37°=0。8，取g=10m/s2。

1、輪子順時針方向轉動；

2、輪子逆時針方向轉動；

實踐證明，在高三物理第一輪復習中，“先學后教”教學模式的實施可以實現師生間更多的交流和配合，但如何有效、高效并不是一張紙和一個名詞可以達成的，我們要從中演化出自己的東西。新課程環境下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者，教學過程是一個有目的的動態生成過程。高三物理的復習，教師不僅僅是領航員，也是負責人和監督者。學生的發展離不開教師的引領，即使學生的自主學習也不完全是學生的個人學習行為，而是在教師的引導下發生的，是在師生雙方統一的教學活動中的學習。這意味著，教師要為學生創設適當的條件，營造恰當的學習氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力，幫助學生去發現問題，解決問題。