對開展小學語文課堂討論教學的探討

蘇敬

摘 要：語文課堂討論教學是小學語文教學中最具活力和激情的教學環節，在這里，教師和學生要不斷的上演課堂教學的主角，教師以其豐富的教學手段不但的感染著學生的學習。總的來說小學語文課堂討論教學有很多具體的實施辦法，但是這些教學方法都需要注意以下幾個小點：教師要做好充足的課前準備工作；把學生合理的分成幾個小組；教師要給予有效的評價。本文就從以上三個方面入手，對小學語文課堂討論教學提出了自己的一些觀點，旨在提高小學語文課堂討論教學的效率。

關鍵詞：小學語文；課堂討論；有效評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-324-01

課堂討論就是一個大舞臺，是師生之間、生生之間共享信息的一個媒介。在傳統的教學理念里，課堂討論無非就是教師提出一個問題，學生在一起討論出一個共同的結果而已，事實上隨著教育的不斷發展，課堂討論也在由傳統的課堂討論模式逐漸的過度到新型的課堂討論模式中，課堂討論也不再僅僅僅限于一問一答的討論模式、我們平時所說的“茶話會”、“文藝晚會”和“辯論賽”等都可以稱為廣泛意義上的課堂討論模式。由此可知，課堂討論模式多種多樣，為了更有效的實施課堂討論，教師和學生要注意以下幾個環節：

一、教師要做好充足的課前準備工作。

課堂討論不僅是學生討論的過程，更是教師參與的過程，可以說教師在課堂討論中占有著十分重要的地位。首先充足的課前準備工作可以讓教師更好的控制整個課堂討論的進程以及更好的應對在課堂討論中出現的任何問題。小學生的思維一般具有很強的跳躍性，他們總是會問出一些看起來稀奇古怪的問題，一旦教師準備不當，很容易就會被學生的問題問住。比如在學習《三顧茅廬》時，有的學生就會提出問題：“為什么諸葛亮非要被‘三請不是‘四請、‘五請呢？”乍一聽來，學生的問題似乎有些無理取鬧，但是教師一旦從小學生的思考角度就會發現他們能夠問出這樣的問題實屬正常。有些教師回答不上來或者是根本不屑于回答學生的這類問題，就會應付道：“書上說的三次就是三次，你怎么那么多問題呢？”、“你可以利用課外時間去查閱資料了解一下?！钡鹊龋@些回答都是極不負責任的，教師應該根據自己所掌握的知識為學生提供最有利的幫助，教師可以給學生講解“三”在我國古代的意義，讓學生了解更多的歷史文化知識。其次充足的課前準備工作可以讓教師更好的設計課堂討論的形式和討論的問題。比如在學習《精讀與泛讀》這篇課文時，教師通過課前的準備就可以確定本堂課以“小組辯論”的討論模式進行，并提出“精讀的益處大于泛讀的益處”的辯論題目，這個題目的難度正適合于小學生所掌握的知識層次，有利于辯論討論模式的順利開展。

二、把學生合理的分成幾個小組。

小組合作最主要的一個步驟就是合理的把學生分成幾個小組。就目前的課堂討論教學來看，自由組合的模式倍受歡迎，它不但節省了分組的時間，也使興趣相投的學生走到了一起，但是自由組合并不是十分理想的組合模式，在實際的小組組合形式中，教師首先需要考慮學生的性格特點、學習成績差異性等特點。教師可以把性格較為內向的學生和性格活潑的學生放到一個小組里，讓性格活潑的學生帶動性格內向的學生。也可以把成績優異的學生與成就不理想的學生放到一個小組里，讓成績好的學生帶動成績不好的學生。總之要確保每一個小組內成員之間的互異，從而起到以長補短的作用。其次教師要讓小組里的成員有一個明確的分工。討論小組就是一個小小的團體，在這個團體里，每一個人都應該擔任一個自己較為擅長的職務，如小組管理者、小組資料收集者、小組匯報者等職務，并且每一個成員都要嚴格完成自己所要完成的任務，不能應付了事，降低小組討論的效率。除此之外教師還要盡可能的控制小組成員的人數。如果人數過多，小組意見就會較為分散，管理起來也存在更多的困難；如果人數過少，那么學生討論的方向就會受到很大的局限，達不到小組討論的效果，所以小組討論的人數最好控制在四到六人之間，從而可以高效的完成小組討論的任務。比如在學習《精讀與泛讀》時，教師也可以選擇四到六人的組合模式，讓學生在小組里根據教師提出的要求進行小組討論學習，從而完成本堂課的學習內容。

三、、教師要給予有效的評價

教師在小組討論中的另一個重要的作用就是進行有效的評價，小學生的學習在很難大程度上會存在一些盲目性，教師不但要在學生學習的過程中進行正確的指導，把學生的討論引到正確的方向，更要對學生的討論進行有效的評論，以此來讓學生發現自己在學習過程存在的問題。教師對學生的評價方式主要來自于語言上的評價，這種評價方法是最直接的，也是最有效的，由于在語言評價中，評價的雙方都能夠清晰的看到對方給的表情，感受到對方的情緒，所以教師一定要在情感上下一番功夫。也就是說教師要盡量控制自己的情緒，在正面的評價中不要吝嗇自己的贊揚和鼓勵，在負面的評價中一定要以照顧學生的個人感受為主，盡量不去使用那些苛刻的批評語言。從而起到維護小學生自信心、激發小學生學習熱情的作用。比如在學習《負荊請罪》這篇課文時，教師采取讓學生表演的方式來學習相關的知識，然而有的學生在表演時出現了怯場的情況，導致在說話時結結巴巴，影響了整個小組的表演質量，這時教師不要以嘲諷和批評的態度來對待學生，應該鼓勵學生繼續努力，并在后續的學習過程中給學生提供更多表現的機會。教師用真摯的情感和善意的語言自然能逐漸的化解學生存在的問題，學生在教師的鼓勵下也必然會倍受鼓舞，從而慢慢的克服學習上的困難，不斷的提高自己。

總而言之，課堂討論教學對學生的學習來說可謂是益處多多，它可以帶動學生的情緒，讓學生積極的加入到課堂學習當中，也可以調動學生學習的積極性，，讓學生主動的愛上語文，從而提高語文學習的質量。

參考文獻：

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[3] 王紅益.淺談小學語文課堂教學中教師的引領技巧[J]；快樂閱讀；2011年02期