新課標下提高初中歷史課堂教學有效性研究

鐘金桃

【摘要】歷史作為一門綜合性很強的人文學科，其涉獵知識面廣，領域眾多，以多樣方式呈現于教學課堂。諸如圖片資料、歷史文物、古體文字以及相關影視資料等豐富的歷史教學資源。本文主要介紹了目前初中生歷史課程學習現狀，分析了不同教學法對歷史教學的影響，并藉此提出了提高初中歷史教學效益的實踐方法，以期對歷史學科發展有所助益。

【關鍵詞】課堂教學 初中歷史 歷史教學 學生興趣

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0037-01

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”指的就是興趣對于人的重要性。要實現學生學習效率的提高，首要激發起學生的學習興趣。但初中生正處于活潑好動、好奇心強、追崇新鮮感的青春成長期，所以對沉悶枯燥的歷史課程難以提起興趣，所以教師要確保學生在學習中保持學習興趣才能推動高效地學習與接受、理解新知識。

一、當前初中歷史學科的學生學習情況

教育是立國之本，近年來我國對教育事業越來越重視。隨著教學改革不斷深入，如何構建高效課堂已成為教育界同仁熱議的話題。就目前初中歷史教學來看，學生學習呈現三種情形：

其一為折中型。這類學生不喜歡也不排斥學習歷史，且對其他學科的學習都存在這種折中心態，缺乏自主意識，同時也乏于上進心，在諸多消極心態的牽引下，導致這類學生的學習目的除了應付考試，也就是應付教師、家長的催促。

其二為排斥型。這類學生直接的排斥學習歷史，且人數占據了學生總數的半數以上，或許受制于歷史課程不如其他學科的實用性與趣味性，又或是歷史與初中生追崇新鮮奇特的年齡特質相悖，且在中考總分中的占比分數很低，所以導致很多學生對歷史學習不予重視，鮮有愿意主動學習歷史。

其三為熱愛型。這類學生熱衷史學，愛學歷史，但在學生總數中占比較小，他們受到或是父母、或是環境等諸類因素的影響，對歷史有種與生俱來的熱愛。不過其中還是存在部分通過歷史的學習而逐漸愛上歷史的學生。

基于上述三種情形，當下亟需每一歷史教師刷新自身教學理念，促成學生生成內在學習動力，喚醒、激勵他們對歷史學科的學習積極性，準確拿捏教學關鍵，實現歷史教學效果“質”的提升。

二、不同教學法對歷史教學的影響

（一）情景復現教學法。通過對歷史情境的真實再現或模擬復現，讓學生近距離感受真實的歷史，從而充分調動感性認知，引發積極思考，最終掌握知識點。這是一種注重學生在學習過程中的情感與認知活動、以創設歷史情境為主的教學模式。教學實踐中，教師不僅要讓學生明白歷史學習并非單一概念記憶，還包括對人類自然歷史的知悉掌握。比如，可在教學課堂環節中插入角色扮演，讓學生飾演歷史人物來“重現”歷史，教師再從旁指引“歷史”發展，讓學生直接融入歷史情境中體驗感受。

（二）資料研習教學法。教師在教學實踐中為學生提供相關文獻資料，讓學生自主學習，又或是根據學習內容布置相關主題讓學生自行搜集資料，后在課堂上對資料匯總并加以篩選、研習。由于歷史課程主要以文字史料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。所以，這一教學模式主要是提高學生對課程內容的參與度，使之親自動手查閱資料來獲取與歷史學習相關的技能。

三、提高初中歷史教學效益的實踐方法

（一）開拓第二課堂——拓展學生歷史視野。學生之所以對于學習歷史缺乏興趣、主動性與積極性，多因歷史內容的枯燥與沉悶。而第二課堂的存在顯然不同于歷史課堂般嚴謹與拘束，其多以開展各種各樣的歷史課外活動為主，是歷史課后拓展、歷史知識再鞏固和補充的重要場所，廣受學生喜愛。所以，要有效提高歷史教學效益，首要確保歷史第二課堂的靈活性與開放性，要以學生喜歡的方式來誘發他們對知識的好奇心和求知欲，使學生按著自己的興趣邁出追逐知識的步伐，逐漸愛上歷史。此外，第二課堂的開展不僅有利于培養學生的實踐能力，還能夠在一定程度上幫助學生開闊視野，讓他們能夠站在深度與廣度的視角下，加深對歷史的理解。比如，主辦歷史事件座談會、歷史小故事會、歷史人物辯論會、地方史考古講壇等各種多樣形式來調動學生的積極性，用豐富多彩的實踐互動吸引學生主動參與。又如在學習“中華民族的抗日戰爭”歷史后，教師可以根據實際情況，組織學生課后與自己的爺爺、奶奶交談，詢問當年的抗日戰爭爆發時“他們在哪里”、“發生著什么事情”“見識到了什么事情”等來復現歷史；也可以前去當地英雄紀念館，搜集抗日英雄的抗日偉績，參觀當地博物館舉辦的相關抗日戰爭圖片展，讓學生能夠對那一年代中國所遭受的災難有更為清晰且深入的了解，激發學生愛國熱情的同時，也讓歷史教學更為生動。

（二）借用現代技術——滿足學生感官需求。筆者認為，現代教育技術在歷史課堂中的運用是實現高效課堂的有效途徑之一。其于課堂教學中圖文并茂、聲色并行的運用，將歷史活脫脫的呈現于學生眼前，不僅能夠極大程度上調動學生學習熱情，還能夠幫助學生在大腦中形成具體可感的實質畫面，讓單調乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。以多媒體設備為例，全方位立體式的重現歷史場景，給予學生直觀感受歷史的真實體驗，使其感官得以充分調動之余，也讓歷史有了更寬的角度，得到了更多層次的解讀。由此一來，不僅提高了歷史教學效率，也滿足了學生主動性與積極性啟動要求。此外，多媒體特有的情感滲透力，不僅能為學生再現歷史真實的發展軌跡，使之親臨其境般地感受歷史事件中的波詭云譎，激起情感共鳴，并悄然間在潛移默化中得以熏陶與啟發。比如，講授“鴉片戰爭”時，教師可選播影片《鴉片戰爭》，再挑選其中幾個特寫鏡頭：國庫白銀外流，百姓家破人亡；大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍……種種令人扼腕的畫面能夠輕易地激起學生強烈的愛國情感，感知國弱民貧，痛恨鴉片對人類的荼毒，由此對毒品有了更為深刻的認知與抵觸。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社.2007

[2]于盈盈.中學歷史教學中學生學習興趣的培養[D].東北師范大學，2010