生活，習作不竭的源泉

趙春萍

【摘要】生活是作文的源頭活水，沒有生活，就沒有寫作，生活就是習作不竭的源泉。我們語文教師平時應該善于引領學生走進生活，引導他們留心觀察生活，體驗生活，親近自然、多組織學生參與實踐活動，注重學生的情感體驗，使習作指向生活，讓生活服務于習作。

【關鍵詞】生活即習作 豐富課余生活 組織實踐活動 注重情感體驗 指導方法。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0097-02

我們的習作教學，不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生的情感體驗和生活實踐，表達真情實感。要真實地展現學生生命的本色，讓習作生活化。語文教師應該善于捕捉生活中每一個利于寫作的機會，鼓勵學生親近自然，為習作積累豐富的第一手材料，及時指導孩子們把看到的、想到的、感受到的寫出來，做到“生活無處不習作”。

葉圣陶先生說：“生活是作文的源頭活水，作文是生活的真實反映與超越。語文習作要與生活實際相聯系，在生活中積累，在生活中觀察，在生活中感受。”的確，生活如同源泉，文章似如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。一名語文教師，不但要善于指導學生搜集生活的習作素材，從中學到更多有用的知識，獲得更多的情感體驗，還要善于捕捉生活中的各種契機，因勢利導地對學生進行習作教學的指導。

我覺得提到寫作文學生就頭大的原因，首先是學生缺乏生活體驗、缺少素材、怕寫作文。俗話說 “巧媳婦難為無米之炊”，學生們如今過著學校、家庭兩點一線的生活，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文怎么能言之有物？其次，教師的指導不到位，不得法。有些時候教師在習作教學前事先沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作時也只讓學生讀讀單元表達中的要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生又怎么能言之有序？

課堂四十分鐘的習作，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫文章是同樣道理，厚積才能薄發。《語文新課標》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文，”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創意表達的土壤；觀察與積累是學生的根。”由此可見，生活是作文的源頭活水，沒有生活，就沒有寫作，生活就是習作不竭的源泉。我們語文教師平時應該善于引領學生走進生活， 引導他們留心觀察生活，體驗生活，親近自然；多組織學生參與實踐活動，注重學生的情感體驗，使習作指向生活，讓生活服務于習作。

一、注重學生生活體驗，挖掘習作素材。

1.豐富學生的課余生活。

生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發學生熱愛生活，積極體驗生活，多為學生有話可寫創造有利的條件。我們的習作教學，不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生的情感體驗和生活實踐，表達真情實感。要真實地展現學生生命的本色，讓習作生活化。然而，我們在實際習作過程中，往往偏重以書本素材為主體的應試訓練，忽視了生活實踐，這使得不少同學的作文顯得枯燥乏味。要想讓學生寫好作文，我們老師也要做個不怕麻煩的有心人，善于創設情境，多為學生提供進行生活體驗的機會，只有讓孩子們真真正正的去參與、去感受，他們才會獲得真實的情感體驗，積累到習作的素材，才會有話可說，有事可寫，才能聯系豐富多彩的生活寫出真情實感的作文。因為離開了豐富多彩的生活而進行的寫作，就如無米之炊，無本之木，無源之水。

2.巧妙地捕捉生活瞬間。

除了刻意的為學生的習作創造素材外，生活中的一切都應該是學生寫作的好內容，我們必須引導學生善于去發現、去搜集，做生活的有心人。生活中最有意義、最為美麗的往往定格在一剎那，瞬間往往可以創造出最有價值的靈感，可以成就一段永恒。我們語文教師應該善于捕捉生活中每一個利于寫作的機會，讓學生多體驗、多感受、多練筆。習作教學不一定都要在課堂上進行，我們隨時隨地都可以引導學生去觀察生活中的一切美好的事物，美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學生賞心悅目，陶冶性情。教師應鼓勵學生親近自然，為習作積累豐富的第一手材料，及時指導孩子們把看到的、想到的、感受到的寫出來，做到“生活無處不習作”。

3.組織有趣的實踐活動。

習作教學中，我們要利用學生比較喜歡動手操作的特點，將習作教學與小實驗進行整合，通過親自動手操作來調動學生習作的興趣，教會學生觀察生活，為習作積累素材，最終達到提高學生的習作水平的目的。為了培養學生的觀察能力，我們可以組織學生進行各種實驗活動，因為觀察既是思維想象的基礎，也是寫好作文的前提。比如：制作彩蠟、觀察胖大海、制作大風車還有會游泳的雞蛋等，這些讓學生們身臨其境的小實驗，為習作練筆提供了“源頭”，慢慢的使學生形成了敏銳的觀察力，縮短說和寫的距離，逐步達到“我要寫、我能寫、我會寫”的境界。

習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上，存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里、它取之不盡，用之不竭！只要教師善于引導學生運用一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈認真觀察生活，就能為我們的習作滋潤新的色彩。

關注學生的生活體驗，善于引導學生觀察生活、滋潤習作，這樣才能激發學生的寫作興趣。

二、落實教師指導方法，習作水到渠成。

1.以課文為載體，學習寫作方法。

如學習《荔枝圖序》后，讓學生根據從整體到部分，從外到內地去觀察一種水果，抓住事物的特點有序地描寫（學習寫作順序）；如學習《四時情趣》后，讓學生抓中心句，以總分的方式仿寫《家鄉的四季》（學習構段方式）；如學習《跌倒》后，讓學生學習作者象征的手法進行仿寫（學習寫作手法）。

2.注重學生的真情實感，自然表達。

我們的生活習作不僅局限于40分鐘的課堂教學中，而是有目的、分階段、有序地去觀察、積累、最終形成具有真情實感的習作。如在《小動物》習作教學之前，我事先在班級里飼養了一只小兔子，先讓孩子們觀察它的外形特點，并從自己獨特的視角，寫出他們眼中小兔子的可愛模樣。之后，再以日記的形式記錄與小兔子朝夕相處時光，逐漸了解它的生活習性，如飲食、休息、活動等特征。學生在飼養照顧小兔子的過程中，還發生了一些有趣的故事（如小兔子跑出來啃鞋帶、 為兔舍打掃衛生等）學生寫出的文章真實、真切、真摯。在充分地觀察、感知之后，我指導學生把積累的素材進行整理，先教給他們如何開頭，如運用引用的方法開篇，很多謎語、童謠出現在了學生的習作中，這里也包括學生自編的一些有趣的謎語、童謠。再引導學生從日記中選擇印象最深的片段進行串連（樣子、習性、故事），整理出一篇具有真情實感，自然表達的文章。

總之，語文教師要指導學生做生活的有心人，隨時隨地記載下生活中的點點滴滴，隨時隨地采擷飄蕩在心頭的片片花絮，隨時隨地刻錄下對生活、對人生的絲絲感悟，讓生活真正成為習作永不枯竭的源泉！