綜合實踐活動實施中的三個問題及對策思考

陳文杰

【摘要】綜合實踐活動在具體的實施過程中，比較集中的表現出一些問題：選題有困難或者選題不恰當、教師在指導的時候不到位，方向不明確、對于活動評價比較單一等問題嚴重影響著綜合實踐活動的健康發展，綜合實踐活動的效果也就體現不出來。筆者就以上問題和對策進行了一些思考。

【關鍵詞】綜合實踐活動 實施 問題 對策

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0210-02

綜合實踐活動課程已走進學校多年。在具體的實施中許多教師感覺非常的困惑。苦于理論以及實踐經驗的匱乏，往往不能很好的將其實施下去，綜合實踐活動的效果也就體現不出來。造成這些情況的原因是多方面的，并且這些情況的存在嚴重影響著綜合實踐活動的健康發展。比較集中的體現在：活動主題的確定，活動過程的指導和活動的評價三個方面。筆者對這些問題進行了一些調查，結合自己教學的體會談一些粗淺的想法。

一、選題時的問題及對策思考

選題時存在的問題

許多教師為了上課而上課。臨時從參考資料或網上尋找一個主題，丟給學生后，就叫學生開展活動。而不是由學生自主或者師生共同探討而形成的研究主題。也不符合學校、社區和學生的實際。如：讓全封閉學校的學生或山區的學生去開展“豐富的店名”調查活動肯定是不現實的。反之，如果引導山區的學生去觀察“蕃薯的生長”。研究的主題是學生自己的發現，那么學生肯定會有興趣深入的研究，同樣它也一定是適合學校和地方實際的主題。因為它來源于學生，來源于生活。

確定研究主題的應對策略思考

一個活動主題的選定，能否符合、激起學生的探究興趣，能否激發學生的能動性。直接關系到活動的成敗。因此，研究主題的選定應該與學生的生活實際有密切聯系，是學生感興趣的話題。最好是學生生活中常見的又沒有特別留意，卻又是值得學習、了解、探究的事物或現象。

1.在地方特色中生成主題

綜合實踐有豐富的課程資源。可以說是無處不在。如果能結合當地的實際，則能保證活動扎實、有效的開展，而不會停留在上網、翻書等表面工作中。比如我市的山下湖鎮周邊的學校就可以圍繞“珍珠”這一區域經濟特色開展系列研究。珍珠的養殖、加工、包裝、銷售都是具有鮮明特色的研究主題。而且，許多學生不出家門就可完成許多研究的內容，他們的興趣和收獲可想而知。

2.在學科的延伸中生成主題

新課程倡導綜合實要求實踐活動與學科之間的整合。如果教師能在學科之間搭上一座的橋。平時多與各任科教師接觸或了解各學科的教材。就可以生成許多有生命的，學生也感興趣的主題。如四年級語文中有《趙州橋》，科學課中也有關于橋的內容。在學完這些內容后，讓學生調查家鄉的橋，設計一座美觀、堅固的橋……等實踐活動。如此豐富的課程資源教師把握好機會，學生有一定的知識、能力的基礎，對于活動開展肯定是非常有益的。

3.在學生的生活實際中生成主題

一切知識來源于生活，又要應用到生活中去。生活中必然有廣泛的研究課題。學生的觸覺是非常靈敏的，他們所關注的事物往往是我們這些為師者所不知的。因此我們要及時引導學生在自己的實際生活中去確定研究內容。及時抓住學生稍縱即逝的思想火花。及時引導、激發他們形成研究課題。例如“自行車的安全問題”就有教師指導學生調查自行車的尾燈，剎車等存在的安全隱患。如此貼近學生生活的主題，你就不用擔心他們有沒有去調查，活動會不會半途而廢了。

二、指導時的問題及對策思考

指導中存在的問題

對學生活動的指導是否到位，是活動實施成敗的關鍵，若指導不到位會使活動難以進行，導致學與教的脫節。許多教師不知道該如何指導學生活動，以為讓學生玩玩說說，動手制作即為綜合實踐活動。而且在活動中擺不正師生關系，易走極端，要么事事過問，越俎代庖；要么過分民主，放任自流。造成學生主體性的缺失。在實際教學中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學”的角度考慮問題，這種思維定勢使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。因此，活動又說又玩的表面熱鬧與綜合實踐活動的要求必然“貌合神離”。而“神”的體現主要在于學生主體性的發揮，這就要求師生樹立主體性的教育觀。

綜合實踐活動課程的實施，突出學生主體，強調學生主動參與，樂于探究，勤于思考，同時也要求教師對學生進行有效指導。目前，教師的指導方式方法往往存在著一系列的問題。有的教師指導時，忽略學生探究過程和過程體驗，或有過程呈現，但理性思考和自我反思不足。有的指導教師對學生活動過程遇到的問題和困難缺乏預先的設想和解決的方案，指導時沒有系統，對學生活動過程的觀察了解不夠，沒有提供及時的方法引導和指導，在學生咨詢時感到無話可說。更有許多指導教師曲解了綜合實踐活動的活動方式，出現灌輸教學習方法和研究方法的現象，重知識掌握，輕問題意識的孕育和問題解決的方式方法的運用，同時缺乏對學生多種活動方式的引領。

指導活動的應對策略分析

1.指導學生活動時既要整合實施，也要有突出的核心領域。

綜合實踐的課程價值是通過研究性學習、社區服務 和社會實踐、勞技教育、信息技術教育等領域的實施得以實現。各個領域各有側重點和獨特價值。但它們都有綜合性和實踐性的特點。都要面向學生和生活經驗，都以發展學生實踐能力，探究能力、社會責任感、豐富學生對自然、社會、自我的現實體驗為終極目標。所以，教師要把握各涉及領域的內在聯系，注重整合實施。教師可跨領域設計主題，再將主題分解到各個環節。再把信息技術貫穿其中。例如：“有趣的鞋子”主題活動，其核心領域為勞動技術教育，即讓學生學會設計制作一個紙拖鞋模型，還可以了解鞋子的歷史，設計鞋子的原理等研究性學習和社會服務活動。當然在指導中教師必須明確，其核心領域的地位，要花相當的精力進行有效的指導。而不能本末倒置。

2.指導學生作好活動記錄。

學生確定主題，按計劃開始實施以后，教師要針對學生活動的具體任務，指導學生作好活動記錄。記錄活動過程中的認識、體驗和反思；記錄活動過程中的過程和方法，如記錄主題由來、活動方式、問題解決的方法。為達成綜合實踐活動綜合運用學科知識的目標，教師要盡量引導學生將發現問題的過程和情景以及當時的感受及時記錄下來，這既培養了問題意識、處理信息的能力，這也是綜合實踐課程的價值追求。

3.教給學生正確、規范的方法

綜合實踐活動實施中學生興趣和主題的多樣性，決定了教師以引導學生的活動過程，指導活動中問題解決的基本操作，規范的方法為主要任務。在問題解決的基本方法指導方面，可著重圍繞如何發現問題和提出問題，如何設計活動方案，如何搜集和處理資料，如何撰寫活動總結或報告，如何表達交流，如何開展小組合作學習，如何調查訪談、實施、設計與制作，如何利用網絡等等，使這些方法構成一個有系統的系列，還要將方法指導與主題活動結合起來，以發揮方法指導的效用。同時，開放性的綜合實踐活動并不等于不講方法的合理性和操作過程的規范，實踐方法和實踐規范的合理性直接影響著綜合實踐活動的有效性。規范可提高活動效率，同時對發展學生的科學精神、創新精神具有重要意義。

4.教會學生合理分工，團結協作。

學生個人或個組在活動中收集到了豐富的的信息。在匯報中，我們引導學生利用自己的特長、自己喜歡的展示的方式和媒體，把自己獨特的個性、新穎的觀點，通過靈活多樣的形式匯報中展示，與其他同學或小組共享。每個小組內的同學都有自己的特長或不足，在活動過程中教師要引導學生相互合作，取長補短。共同完成研究任務。面對活動后的大量原始資料，學生往往無從入手，許多同學都不知道要作些什么？教師需引導他們積極參與、人人參與，指導每位學生都能寫出自己的活動總結報告，培養學生處理信息與交流信息的能力，促進資源共享和信息的溝通。

三、評價時的問題及對策思考

評價中的問題

《綜合實踐活動指導綱要》在目標和評價中分別寫道：特別注重學習的過程以及學生的實踐和過程性體驗。在實際操作中，有些教師過分注重綜合實踐活動的實施結果。也有不少教師異化了綜合實踐活動實施的目標，具體表現在：①將綜合實踐活動的開展作為創建“特色學校”的工具。因為相比較學科課程而言，學校活動要搞得有聲有色，綜合實踐活動自然是最理想的工具。②將綜合實踐活動的開展視為“素質教育”的代名詞。素質教育作為一項政策問世后，學校教育研究或實踐總是與此發生著這樣或那樣的聯系。③將參與綜合實踐活動的指導作為評優評先的有利條件。隨著近幾年評優評先對教師專業素質要求的逐年提高，為數不少的教師在綜合實踐實施過程中過分注重實施的結果，熱衷于評比、展示、出書。這種功利主義的思想直接導致學生的綜合實踐活動出現“準備匆匆忙忙、過程馬馬虎虎、結果真真假假”的情形。

評價的策略思考

1.注重過程的評價，評價應伴隨整個活動

教師對學生的評價，不僅僅是活動結束時。而應當伴隨活動的整個活動過程。從選題時就要給予評價，主題是否合適，如何制定實施計劃等。在活動過程中，教師更應對階段性的成績及時肯定，對問題和困難給予幫助。尤其是到最后結果呈現時，沒有完全達到預期目標的學生，教師更要關注，因為他們更需要鼓勵，我們也應該承認學生有差異，教師要保護這些同學的積極性，幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們繼續開展活動。

2.多元化的評價

評價是綜合實踐的一個重要組成部分，正確積極的評價，不僅能促進學生各方面素質的健康發展，而且能激發學生進一步參與活動的積極性。要真達到這一目的，就要實施多元評價。可以采用教師評價、家長評價、社區評價、學生之間互相評價。調動學生的認識和情感因素，使學生的情感、態度、價值觀得到新的升華。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課程指導綱要》，教育部文件.

[2]《新課程》 2006.11.8綜合刊 17頁《選題、實施、評價》作者劉淑芬，張莉.

[3]《實踐新課程2007第5期19頁《綜合實踐活動——想說愛你不容易》田玉梅等.

[4]《高中綜合實踐活動實施過程中發現的幾個問題及對策思考 》 澤國中學，蔡春華.