農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境及措施探討

張國(guó)強(qiáng)

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度持續(xù)增加，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理如何適應(yīng)新形勢(shì)、新變化。教學(xué)管理是學(xué)校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學(xué)校教育的規(guī)范水平和公正性，更直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)、人才的培養(yǎng)，更關(guān)系著未來(lái)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)品位?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理是我國(guó)教學(xué)管理的重中之重，筆者從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境出發(fā)，探討了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的對(duì)策和方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)管理 困境 解決措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0247-01

在新課程改革撲向中國(guó)廣大農(nóng)村的背景下，人們對(duì)農(nóng)村的教育質(zhì)量要求不斷提高，期望縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，黨中央也針對(duì)農(nóng)村教育落后的現(xiàn)象在十七屆三中全會(huì)提出了落實(shí)農(nóng)民的文化權(quán)益問(wèn)題，各種外部因素迫使農(nóng)村教學(xué)改革。但是現(xiàn)階段，限于農(nóng)村自身?xiàng)l件，農(nóng)村小學(xué)的管理處于落后狀態(tài)。因此，為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理注入新鮮血液，整體上提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平刻不容緩。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的困境

1.教學(xué)指導(dǎo)存在形式主義傾向。教師在教學(xué)的過(guò)程中處于主動(dòng)地位，其教學(xué)方式和理念直接影響著教學(xué)成果。目前，農(nóng)村小學(xué)教師課前準(zhǔn)備工作不充分，有很多教師甚至只是對(duì)以前的教案照抄照搬，而絲毫沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)閃光點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)資源能動(dòng)性地開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性地參與，對(duì)教案設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地優(yōu)化。同時(shí)，農(nóng)村中很多教師上課方式也還停留在傳統(tǒng)意義上“填鴨式”的教學(xué)，主要采用一問(wèn)一答的機(jī)械教學(xué)模式，不能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提高起到阻礙性作用。

2.教學(xué)管理過(guò)分依賴(lài)制度，忽略教師發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在學(xué)校沒(méi)有充分了解情況只依靠管理制度強(qiáng)制性地推進(jìn)教學(xué)管理工作，忽視了教師在教學(xué)管理中的主體性地位，教師的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)能得到充分地發(fā)揮和學(xué)校的尊重。在這種情況下，就容易導(dǎo)致學(xué)校和教師中間的環(huán)節(jié)斷缺，檢查者和被檢查者處于對(duì)立地位，教學(xué)管理的有效性和權(quán)威性喪失，教師教研意識(shí)淡化。

3.教師管理專(zhuān)業(yè)化水平低。

在新課改的背景下，農(nóng)村教師管理的專(zhuān)業(yè)化水平存在著突出的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）備課。農(nóng)村教師在備課的過(guò)程中更多的是敷衍了事，未能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)和利用；（2）上課。課堂是教師和學(xué)生之間互動(dòng)最有效的途徑，然而很多農(nóng)村教師在課堂上只是進(jìn)行知識(shí)枯燥講解，與學(xué)生的互動(dòng)交流少，沒(méi)能傳達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行正確教學(xué)評(píng)估；（3）作業(yè)。鄉(xiāng)村教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候沒(méi)能體現(xiàn)出層次性和針對(duì)性。有些教師對(duì)后進(jìn)生課后作業(yè)的態(tài)度放松不管，作業(yè)缺乏整體上的實(shí)踐性、探索性、拓展性。（4）教師專(zhuān)業(yè)水平低。鄉(xiāng)村的很多教師都沒(méi)有達(dá)到本科生的教育水平，這就造成鄉(xiāng)村整體教研水平低下，教學(xué)科研能力滯后，教學(xué)管理指導(dǎo)性不足。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

1.堅(jiān)持“以人為本”的個(gè)性化管理模式

現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該汲取在人性化的管理模式的營(yíng)養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理模式，“以人為本”不僅是一種教學(xué)方法，更加是一種教學(xué)理念，一種思想、價(jià)值觀(guān)和解決問(wèn)題的方法論。以人為本的管理模式就是在師生互動(dòng)的每個(gè)過(guò)程當(dāng)中都貫穿人本思想，盡快地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，要更加注重教師和學(xué)生的個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)，不斷地深入實(shí)際生活，尊重教師主觀(guān)能動(dòng)性地發(fā)揮，尊重學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，公平對(duì)待，一視同仁。在教師的管理上，學(xué)校要照顧到每一位教師的教學(xué)方法的效果，積極和他們進(jìn)行教學(xué)管理方面的溝通，對(duì)他們平時(shí)工作情況和心理狀況給予悉心傾聽(tīng)，增進(jìn)情感溝通。在學(xué)生的管理中也要至始至終地信奉“以人為本”的教學(xué)管理模式，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們對(duì)新事物進(jìn)行勇敢嘗試，關(guān)注他們的一言一行，從而給予每個(gè)學(xué)生以特殊的溫暖和關(guān)愛(ài)。

2.規(guī)范教學(xué)管理制度

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理要注重規(guī)范教學(xué)管理制度，但是要把握好制度化的“度”，既不能過(guò)分依賴(lài)制度化管理造成教條主義傾向，也不能視管理制度于“鴻毛”，無(wú)視管理制度。在學(xué)校的管理中，制度是衡量一切教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)制度進(jìn)行及健全規(guī)范是教學(xué)管理制度化和法制化的大勢(shì)所趨。另一方面，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行懲罰分明的獎(jiǎng)?wù)轮贫龋瑥氐邹D(zhuǎn)變以前教師隊(duì)伍當(dāng)中“做與不做一個(gè)樣”，“做好與做壞一個(gè)樣”的不良作風(fēng)，對(duì)優(yōu)秀的教師要實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)拖后腿、積極性不高的教師也要嚴(yán)厲批評(píng)，使教師隊(duì)伍的風(fēng)氣由懈怠懶散向爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行規(guī)章制度的制定時(shí)，農(nóng)村小學(xué)要明確教師教師的聘任條件、聘任制度、相關(guān)證明、考核多事、獎(jiǎng)懲制度等，樹(shù)立權(quán)威性和公正性。

3.構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高師資水平

農(nóng)村小學(xué)在十七屆三中全會(huì)以后對(duì)小學(xué)教師的備課、講課、批改、輔導(dǎo)作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)提出了更加嚴(yán)格的要求，并且把重點(diǎn)放在了教師身上的備課、講課、批改的環(huán)節(jié)。這就要求農(nóng)村老師要專(zhuān)心研究新課改大綱，針對(duì)大綱的要求針對(duì)性地進(jìn)行備課工作，為課堂做充分的準(zhǔn)備。在講課過(guò)程中，多方面運(yùn)用教學(xué)多媒體等先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)授課方式的多樣化和現(xiàn)代化。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因，從而對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，提高教師對(duì)課堂的理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師探索全新的教學(xué)理念模式，優(yōu)化教學(xué)管理。

在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該提高教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，要在教學(xué)管理中將其作為核心要素。對(duì)教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)課活動(dòng)，做好教師的繼續(xù)教育和提高專(zhuān)業(yè)化水平工作。

三、結(jié)語(yǔ)

教育和人才是我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，素質(zhì)教育的推廣對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展提出了新的要求，對(duì)農(nóng)村教學(xué)管理提出了新的目標(biāo)。這就需要農(nóng)村中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面互動(dòng)，政府、社會(huì)、個(gè)人三股力量持續(xù)關(guān)注，相互促進(jìn)，共同為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理走出困境、走向輝煌添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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