如何將心理學融入到小學數學教學中

李雪嬌

【摘要】心理學是一門研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。心理學與許多學科有著緊密聯系，與教育學科的結合尤為緊密，心理學是教育學的一門基礎理論學科，它為教育理論者和教育實踐者提供科學依據。

【關鍵詞】心理學 小學數學教學 新課標 問題 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0163-01

將心理學運用到小學數學教學中，可以推斷學生的內在心理活動，從而實現對小學數學教學的更準確認知。

一、新課標下的小學數學教學目標

2014年頒布的《全日制義務教育教學課程標準》的總體目標包括數學思考、問題解決、情感態度及知識技能四個方面，這四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。不同學段的目標要求是不相同的，具體問題具體分析，所謂“知己知彼，百戰百勝”，所以要合理布局和制定相應的教學目標。

二、小學數學教學中存在的問題

1.老師主動式教學，學生被動式學習

中國教育的優勢體現在中國社會對于教育的重視度很高，強調教育公平。但也存在著嚴重弊端，學生學習的動力大多來自于外界的壓力，而并非出自于興趣本身，屬于一種傾向性灌輸教育，這會導致學生的厭學情緒高漲，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。實踐證明牽強附會是達不到理想的效果的。

2.以教材為主，講究題海戰術

中國的教育模式提倡老師簡單的“教教材”，正如“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。小學數學教學使用題海戰術，老師讓學生重復練習，直至“爐火純青”的地步，這就是典型的“精英”教育。當學生長時間陷入一種演繹思維模式的訓練中，就會使其思維形式變得單一和僵化，反而會適得其反。這會導致學生負擔加重，產生厭學心理，對自己失去信心。

3.信息單向傳遞，缺乏課堂信息交流

傳統的小學數學教學課堂是一種"教師講授居先，學生試聽在后"的線性傳遞模式，這種模式強調的是由教師向學生的單方向的信息傳遞為基本途徑。其實教學活動是教與學交互影響和交互活動的過程，以達到提高教學效果的一種教學結構，傳統的小學數學教學課堂顯然違背了這一規律。這會導致師生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深度挖掘。

4.盲目追求形式，華而不實

現在的小學數學課堂教學流行“創設情境”，即以問題的形式呈現，激起學生的求知欲望，引導學生運用已經掌握的知識去研究新的未知問題，以此來喚起學生的情緒和思維，而形成的一種新型教學情境。其實這樣的模式是值得提倡和熱捧的，但由于老師們太過于追求形式而忽略了實質，只知道牽強附會和生搬硬套而偏離了正確的軌道，這會導致學生的求知欲望受到阻礙，甚至影響了教學的實質性要求。

5.學生動手實踐能力的缺乏

受我國現行的教育制度和家庭因素的影響，如今的小學生都是父母的掌上明珠，向來是衣來伸手飯來張口，父母的溺愛讓學生的動手實踐能力現狀堪憂，雪上加霜的是老師們更看重學生的知識掌握情況而忽略其動手實踐能力。

三、運用心理學提高小學數學教學質量之策略

1.興趣入手，以趣激學

運用心理學提高小學數學教學質量，興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。數學來源于現實，現實生活是孕育數學的沃土。小學生思想單純，接受能力強，他們主要以形象直觀思維為主，純粹的知識教授只會把數學課變得枯燥無味。

2.授人以漁，主動探索

教師的天職是教會學生正確的學習方法，任其跌打摔爬，在浮沉中鍛煉獨立性和創造性。尤其是在小學數學過程中，通過教師的點撥，讓學生在山重水復中獲得柳暗花明之感，這樣才能更好地發揮他們的天賦才能。

3.互動教學，積極參與

互動式教學是一種平等、民主、開放式的教學方法，即師生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基礎上，通過相互交流溝通、相互合作、共同探討，達到不同觀點的碰撞和交融，激發教學雙方的主動性，拓展創新性思維。

4.情境教學，針對創新

在小學數學階段，學生形象思維占優勢，老師通過創設一定的情境，不僅可以有效提升數學學習的興趣，也有利于學生對數學知識的遷移和融會貫通，甚至可以把學生引入到身臨其境的環境中去引導學生創新。媒體情境、語言情境、問題情境、生活情景都是老師們的不錯選擇。

5.動手操作，引導思維

動手操作活動是數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”，既能把復雜的知識簡單化，又能把抽象的知識具體化。“實踐出真知”證明通過動手畫、動手擺、動手做，學生的知識層面將得到很大提升。

心理學是研究人的心理現象及其規律的科學，自覺將心理學運用到小學數學教學中，可以使小學數學教學克服盲目性，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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