小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐探討

王紫瑾

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革深入人心，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始改革。原先小學(xué)語文教學(xué)重言語內(nèi)容而輕言語形式，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸以言語形式為核心。從以課文內(nèi)容理解為主，到課文言語形式為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的改革思路。對于如何將此理論運(yùn)用于實踐，筆者以自己的教學(xué)實例為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語形式

新課標(biāo)將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程，這實際上就是說，語文課程學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用就是要學(xué)習(xí)言語形式。所以，現(xiàn)今小學(xué)語文課程在閱讀教學(xué)上應(yīng)關(guān)注言語形式，這樣才能讓學(xué)生具備更好的語言運(yùn)用水平和實踐能力。在語文的閱讀教學(xué)中，要想達(dá)成言語形式的學(xué)習(xí)，需要老師幫助學(xué)生了解教學(xué)文本中言語形式的內(nèi)容。此外還要老師引導(dǎo)學(xué)生，通過言語模仿提升學(xué)生語用能力，使其學(xué)生的語言能力得以增強(qiáng)。下面，筆者就此類問題，依據(jù)教學(xué)實例，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐。

一、立足文本特點來關(guān)注言語形式的教學(xué)

小學(xué)語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學(xué)生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當(dāng)老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜”。當(dāng)教到這里，老師讓學(xué)生先齊讀，接著讓學(xué)生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學(xué)生老師的夢此刻是什么樣的呢？學(xué)生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“又…又…”的造詞方式，點學(xué)生起來回答很有什么別的說法，學(xué)生通過閱讀這首小詩，學(xué)會相關(guān)詞語的運(yùn)用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。

結(jié)尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學(xué)生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的。

在教學(xué)中，老師把握課文的文本特點，幫助學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。

二、立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學(xué)

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實際上是指課文中表達(dá)效果獨(dú)特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“關(guān)鍵詞”等等。對這類詞句的學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注它們的表現(xiàn)手法，這正是有價值的言語形式。從標(biāo)點符號的特殊運(yùn)用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現(xiàn)言語形式的學(xué)習(xí)價值。

如蘇教版的《大海睡了》“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”這篇課文在教學(xué)中，要學(xué)生朗讀多遍，體會文章的情感。

這篇文章大量運(yùn)用擬人的手法，第一句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運(yùn)用。這種表達(dá)方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點學(xué)生起來改寫句子，這里學(xué)生通過言語模仿提升學(xué)生語用能力。這時，讓全班同學(xué)一起評析。比如某學(xué)生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學(xué)生能將課文內(nèi)容消化，并能學(xué)會該篇課文所要學(xué)習(xí)的言語形式，且能很好地當(dāng)堂運(yùn)用。因此，老師對此學(xué)生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學(xué)生對這篇課文的理解及對擬人句的學(xué)習(xí)。

然后老師讓學(xué)生依照課文，充分發(fā)揮自己的想像力，調(diào)動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對擬人這種言語形式的運(yùn)用能力，還能充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。

這里言語形式變成教學(xué)內(nèi)容后，就不只是對言語內(nèi)容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗。

三、結(jié)語

重視言語形式的閱讀教學(xué)，并不是指不用理解課文的基本內(nèi)容。其實是在理解課文的基本內(nèi)容條件下，要注重語文課程的價值，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。言語形式的形式當(dāng)然是不能脫離內(nèi)容理解的。反過來，言語形式能對語文內(nèi)容的理解有利。故學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學(xué)中要重視言語形式的教學(xué)。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué)）