淺探初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略

洪九發

【內容摘要】在素質教育的要求之下，初中數學教師在教學過程中需要不斷地培養學生主動提問的意識與能力，只有在教學過程中真正的讓學生發現問題，這樣才能夠調動學生的學習積極性，提高課堂效率。而如何能夠在初中數學的教學中培養學生主動提問能力，就需要教師運用合理的教學方法與有效的措施。

【關鍵詞】初中數學 提問能力 有效途徑

在傳統的數學教學過程中，一般都是教師在教參、指導書等找出一些參考問題，讓學生根據這些問題在書本中找到答案。這種“學答”式的教學模式主要是教師牽著學生走，通過一問一答的方式，非常容易限制學生的獨立思考空間與思考問題的方向，從而使學生的創造能力得不到發揮，也影響著學生的提問積極性。但是隨著新課改的不斷深入，也要求初中數學教師不斷地培養與提高學生的各方面能力，充分地開發與挖掘學生的潛力，使學生善于思考，在學習中能夠積極主動地提出問題。

一、創設情境，培養發問

由于數學是一門比較抽象的自然科學，里面既有枯燥無味的概念，千變萬化的公式與定理，也有煩瑣復雜的運算，還有一些讓學生摸不著頭腦的題目，這些都足以使學生對數學感到望而卻步，即便是對于一些數學成績優異的學生來說，也常常會感到困難，就更不用提讓學生提出數學問題了。所以，初中數學教師在教學過程中需要適當地給學生創造一個生動有趣的課堂情境，讓學生融入課堂教學之中，這樣才能夠讓學生禁不住地發問。數學教師創造的課堂情境既可以是數學現象，也可以是現實事例，還可以是知識典例與數學游戲等。

例如，在學習數學歸納法或者找規律的內容時，可以給學生出一些找規律的題目，1，4，9，16，（ ）， …，（ ），或者1，3，7，15，（ ）， …，（ ）。通過這些找規律的題目，就能夠引發學生的深思，讓學生躍躍欲試，提升對數學學習的興趣：這些數字中間到底有什么規律？我們在今后的解題中，如何才能夠更快地發現這些規律？這時，學生就會在情趣的引導之下，融入到教學情境之中，大膽地向教師提問，甚至還會讓教師列舉更多找規律的題目，以便開發學生的思維，這樣就能夠使學生愿意積極主動地學習，不僅不會讓學生產生對數學厭煩的情緒，還會使學生記得更牢，提升課堂效率。

二、改變策略，培養喜問

在傳統的課堂教學當中，一般都是教師要求學生干什么，學生就干什么，這樣就會使學生的思維空間受到限制，甚至有些教師對于學生合理的提問采取不理睬或者批評的態度，這無疑會降低學生對學習的自主性，產生一種提問題就會受到批評的心理，從而在未來的學習之中便更不愿意提問。不能因為有些學生所提的問題過于簡單而批評該學生，因為對于一些數學成績優異的學生來說，理解起來較簡單，但是對于數學基礎本來就差的學生而言，即使是簡單的問題，可能也需要一些時間來消化，而這些學生愿意主動提出問題，教師就需要表揚和鼓勵，找出學生的問題所在，在回答這些問題時，教師可以讓理解的學生來回答，這樣通過學生的描述，能夠使學生更加明確問題。所以，為了能夠培養學生主動提問的能力，教師就需要根據實際的教學內容，適當地調整教學方法和教學策略，盡可能多使用一些教學方式，估計學生對不懂的內容提問，給學生樹立提問的信心。例如，教師可以使用多媒體課件，給學生播放與數學相關的視頻或動畫；讓學生進行分組討論；師生互換角色，讓學生代替教師來講課等；還可以讓學生走出課本，深入社會，制作一些社會調查。比如，就學習增長率的問題來說，就可以鼓勵學生去銀行進行調查，讓學生把不同銀行的存款與貸款利率作出比較與分析，從而不斷地拓展學生的思維空間，培養學生主動提問的能力。

三、傳授方法，培養善問

從目前學生提問的情況來看，提不出問題的主要原因就是學生不了解提問的方法與途徑，所以，教師需要在教學過程中，不斷地教會學生提問的方法，給學生以引導和啟發，培養學生提出更多優質的問題。

首先，從日常生活中的問題著手。由于數學這門學科的性質決定著自然生活中的方方面面都蘊含著數學知識，與數學知識密不可分。教師在教學中應該多進行有意識的引導，讓學生多觀察生活、了解生活并認識生活。例如，需要在樓梯上鋪地毯，如何能夠最快地計算出所需地毯的長度？為什么地板磚一般都是長方形或者正方形的，能不能做成正五邊形或者正六邊形？為什么油桶、熱水瓶之類的容器一般都做成圓柱形？通過這些與生活相關的問題就能夠讓學生深刻地感覺到數學在現實生活中無處不在，從而使學生養成在生活中多留意、多觀察、多提問的良好習慣。

其次，從知識產生的過程入手。由于數學概念與定理都有著不同的條件與特點，這就導致它們的形成過程都不相同，所以教師在教學過程中需要不斷地引導學生了解概念與定理形成的條件與過程，這樣既便于學生深刻地理解數學概念與定理，也能夠幫助學生提出更加具有思考性的問題。

再次，從解題過程入手。因為數學學習一個非常重要的方面就是解題過程，但是如果學生只是單純的做題，并沒有積極的思考與提問，就很難達到舉一反三的效果，也不便于學生真正地理解問題。所以，教師可以在教學生解題的過程中，教會學生在審題的過程中需要找出關鍵的詞句，找出在解題中還需要哪些條件，需要用到哪些方面的知識，這樣就能夠幫助學生更快的理清解題思路，養成自主提問的習慣。

總而言之，培養學生主動提問能力并不是一蹴即成的事情，初中數學教師需要在教學過程中給學生創造更多的提問情境，不斷地改變教學策略，教會學生提問的方法，這樣才有助于學生形成提問的習慣，培養提問的能力。

【參考文獻】

[1] 李英麗. 淺談優化初中數學教學促進學生的主動發展[J]. 祖國（教育版），2014（1）：178-178.

[2] 吳開國. 初中數學課堂教學中培養學生主動提問能力的探究[J]. 考試周刊，2010（46）：72-72.

（作者單位：江西省瑞金市第四中學）