高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

◆姚利君

作者：姚利君，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院助理講師，研究方向為職業(yè)技術教育、人力資源管理（528216）。

在席卷而來的市場化、國際化、產(chǎn)業(yè)化浪潮的強烈沖擊下，高等教育進入大眾化模式，高校畢業(yè)生的數(shù)量迅速增加，千軍萬馬過的不再是獨木橋，大學生就業(yè)難成為整個社會亟待解決的問題。“十二五”時期，我國就業(yè)形勢變得更加復雜，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應的矛盾更加突出。鑒于此，很多高校都開展了就業(yè)指導課程，幫助學生分析就業(yè)環(huán)境及就業(yè)信息收集。然而這種模式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅停留在就業(yè)表面，缺乏深層次的解剖，難以滿足大學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，由此，促進大學生全面客觀科學認知的、貫穿于學生個體發(fā)展全過程的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育應運而生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實，有利于促進大學生的自我認知能力的提高，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識，明確學業(yè)、專業(yè)、就業(yè)與職業(yè)之間的相互關系，更好地建設自身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

1 我國高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

首先，高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念不強，滲透力度不夠，很多大學只是把這門課程作為選修課進行，因而很難得到重視，越是不重視，就越是無法起到職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進學生全面發(fā)展的作用，這也間接導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系缺乏系統(tǒng)性和實踐性。

其次，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化程度較低。一般大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程都由輔導員完成，且教學內(nèi)容僅僅局限在“就業(yè)”這一環(huán)節(jié)，沒有把學業(yè)、就業(yè)、事業(yè)和人生發(fā)展很好地協(xié)調(diào)起來，更是忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐認知。

2 高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展

高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用

1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿大學生一生的系列活動，屬于終身教育的范疇，引導學生走全面、客觀、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展道路，這種教育是必須的、科學的，更應該是可持續(xù)的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應注重個體差異性，根據(jù)學生自身的個性特征，開發(fā)學生的職業(yè)潛能和興趣，提高學生的社會適應性。而目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯教育只是停留在面試技巧及初次就業(yè)等問題上，嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展和對未來職業(yè)發(fā)展道理的認識。

2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須以學生職業(yè)認知為著眼點，職業(yè)生涯規(guī)劃應該體現(xiàn)不同專業(yè)的差異性。教育方案的設計及教育活動的開展應該分專業(yè)分年級有序進行，幫助學生進行職業(yè)認知，了解本專業(yè)的職業(yè)橫向和縱向的發(fā)展道路，從而認識到專業(yè)學習的重要性。只有學好專業(yè)知識，具有一技之長，才能找到職業(yè)，發(fā)展事業(yè)，進而實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)性。

建立全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學體系 目前高職院校對于職業(yè)規(guī)劃課程的設計仍停留在理論教學階段，這脫離了職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應用型人才的目標要求。在當今國家要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，更突顯高職院校針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。高職院校根據(jù)社會需求為社會輸送高技能應用型人才，這就要求學生不僅具有扎實的理論基礎，更應具備將理論與實踐相結(jié)合的運用能力。

1）加快大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其自身的特征，課程建設應體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的前瞻性、職業(yè)目標的針對性和職業(yè)實踐的適用性。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高職院校人才培養(yǎng)方案中，成為大學生的基礎必修課程，讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容。

2）豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和實施方式。測評工具的引入豐富了教學內(nèi)容，職業(yè)測評工具具有分析預測、解釋、評估和反饋等作用，通過測評工具，可以指導學生提高自我認知，為發(fā)揮自己的潛力奠定基礎。比如美國職業(yè)心理學家霍蘭德（Holland）提出的職業(yè)興趣類型理論，該理論將大多數(shù)人的職業(yè)興趣和職業(yè)環(huán)境分為六種類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。這六種類型分別代表不同個性特征的個體所表現(xiàn)出的職業(yè)興趣。學生通過職業(yè)興趣類型的測試，能夠初步認知自我職業(yè)興趣特征和職業(yè)發(fā)展方向。

此外，根據(jù)學生不同的職業(yè)興趣特征，利用便捷的計算機網(wǎng)絡技術平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程網(wǎng)絡教學，設計與學生個體職業(yè)培養(yǎng)相適應的教學體系。各種網(wǎng)絡測評軟件的開發(fā)，為職業(yè)教學測評環(huán)境提供保障。心理咨詢輔導機制、社團實踐參與和社會實踐培養(yǎng)構(gòu)建了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的實踐體系，校企合作、實訓基地建設及校企聯(lián)合冠名班等模式的發(fā)展，為大學生實習實踐提供了有利條件。

3）高職院校以培養(yǎng)應用型高級人才為目標，在考核學生學習水平過程中應摒棄原有以考試卷面成績?yōu)橹饕u價標準的評價體系，構(gòu)建以理論知識為基礎，突出實踐技能和創(chuàng)新應用等多元化的評價體系，彰顯高職院校職業(yè)教育的特殊性。

4）職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個不斷發(fā)展的過程，需要歷經(jīng)許多階段，在不同階段根據(jù)不同特點制定相應的目標，并選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，使其與學生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學校的培養(yǎng)目標相結(jié)合，因地制宜，與時俱進。根據(jù)當今職業(yè)教育模式，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可分四個階段。

第一階段為準備期，主要針對大一新生，側(cè)重于大學生如何進行角色轉(zhuǎn)變，包括從高中到大學的轉(zhuǎn)變、從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關系以及職業(yè)對人的要求。

第二階段為選擇定向期，即對大二學生進行職業(yè)選擇期的教育，要開始進行職業(yè)探索，努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結(jié)構(gòu)。

第三階段為沖刺期，即對大三學生進行進一步職業(yè)熟悉的教育，進行人際關系拓展訓練及職業(yè)技能的進一步培養(yǎng)，對社會需求的進一步認識。

第四階段為轉(zhuǎn)化期，即對學生進行職業(yè)行動期的教育，主要針對學生在求職過程中面臨的困惑，進行政策、技巧及心理測試等方面的指導，促使學生完成學業(yè)，找到職業(yè)。

只有了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同階段的特點，高職院校所進行的職業(yè)生涯管理活動才有意義，才能更好地滿足學生個體差異所體現(xiàn)的不同發(fā)展目標。

5）構(gòu)建專門的管理體制，設立獨立的教學機構(gòu)，建立一支專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊伍，徹底打破僅由輔導員或者就業(yè)部門擔任職業(yè)生涯教育課程的模式，優(yōu)化師資隊伍，保證教學質(zhì)量。

大學生個體的職業(yè)生涯自我教育 科學合理的職業(yè)生涯自我教育應該能夠客觀地進行自我評估，知道自己適合做什么。職業(yè)生涯規(guī)劃的焦點應該放在個人目標與現(xiàn)實可行機會的匹配上。

1）全面客觀的自我分析和定位。正確客觀的自我評估來自全面地自我認識，明確自己的優(yōu)勢和劣勢。大學生要學會各種測評方法，比如SWOT分析模型，結(jié)合內(nèi)外部因素，科學地自我了解，清醒認識自己和將來的職業(yè)方向，明確將來的職業(yè)路徑。只有這樣才能在職業(yè)生涯中不斷地測評，不斷地認識自己，并根據(jù)社會對人才需求的不斷變化而進行調(diào)整，促使職業(yè)生涯按規(guī)劃的正確方向前進。

2）加強自身對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識，明確職業(yè)規(guī)劃對自身建設的重要性，積極參與課程學習，以實踐為檢驗標準，有意識地進行職業(yè)能力訓練，參與社團實踐、社會兼職，或者利用寒暑假時間到企事業(yè)單位見習等，識別個人職業(yè)生涯成功的標準及目標，提高自己對職業(yè)環(huán)境的適應能力。

3）構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，尋找適合自身的學習方法，樹立終身學習理念，滿足社會需要。同時，加強職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和服務意識，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，積極進取，提高自身綜合素質(zhì)，增強職業(yè)競爭力，促進職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語

美國著名的職業(yè)生涯管理專家施恩（Schein）教授提出，職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的探索過程，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入常態(tài)化工作中，在教育過程中充分考慮不同專業(yè)學生的不同個性特征、學生自身的職業(yè)興趣及社會趨勢，利用基礎教學和實踐教學體系二者的結(jié)合，切實幫助學生實現(xiàn)自我認知，明確未來的職業(yè)方向和人生目標。■

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