項目課程與翻轉課堂相結合的教學模式探索與實踐*

◆戴浩

1 前言

項目課程[1]是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程以真實或仿真項目任務作為課程實施與考核載體。學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。項目課程加強了課程內容與實際工作之間的相關性，整合理論與實踐，從而有利于提高學生職業能力培養的效率。項目課程一般適合于高年級學期中那些貼近實際工作崗位需要的、前端技術技能型課程，而公共基礎課、專業基礎課和理論課一般不適合實施項目課程。

翻轉課堂[2]是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂的寶貴時間內學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決挑戰以及其他現實問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

本文以高職院校項目課程與翻轉課堂結合進行教學改革為研究對象，著重探討進行相關課程改革需要解決的一系列問題。

2 課程改革中師生角色定位

在項目課程實施過程中，師生的關系和身份發生了顯著的變化。教師成為“項目導師”，負責布置項目任務、引入完成項目需要的各類學習資源、跟蹤項目完成情況、及時解決項目過程中可能出現的問題以及最終的項目考核。學生則分成一定數量的項目團隊，每個團隊由一名“項目經理”和若干“項目成員”組成，按照教師的要求，領取項目任務、學習完成項目的相關資料、制定項目計劃任務書、定期向教師匯報項目進度和遇到的問題，并最終通過項目答辯完成“項目課程”學分的獲取。

這種角色的切換對課程改革中師生都具有重大挑戰。對教師而言，在傳統的教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂內容、設計課堂實驗即可，課程的時間進度控制主要由教師把握；改革后，教師變成“項目導師”，需要在項目過程中隨時把控學生的項目進展，并參與學生的問題討論。這就要求教師具有一定的創造性和應變能力，了解項目實操過程中的各個細節和相關知識技能點。教師可能需要在課前花更多的時間進行教學資料的準備和閱讀，還需要不斷提高自身的項目實戰能力。因此，實施課程改革最好是由既具有豐富的教學經驗又有一定的工程實踐能力的“雙師”型教師來承擔。[3]

對學生而言，由于翻轉課堂的應用，他們不再是被動的知識技能接收者，而變成以項目為驅動的自主學習者。學生根據項目的實際情況，評估自身及其團隊其他成員的現有知識技能水平，從教師提供的學習資料中選擇適合自身能力狀況的內容進行學習，完全自主把控學習的進度。這就對學生的學習自覺性、主動性提出較高的要求。以項目課程為載體進行翻轉課堂，由于學生具有實際的項目完成進度壓力，進行自主學習的方向性和目的性更加明確，在一定程度上可以有效避免傳統翻轉課堂實踐中出現的學生課下不學、課上才看教學錄像的問題，保證了翻轉課堂的應用效果。

3 課程改革的教學組織

項目課程的一般課堂教學流程是：布置工作任務→學習知識技能→完成工作任務[3]。結合了翻轉課堂后，“學習知識技能”從課堂走向了課下，由學生根據教師提供的資料，以及互聯網豐富的資源進行自主學習，教師需要對學生的學習過程及項目進展進行監控，以及集中解決學生在學習和項目實施過程中遇到的各類問題，并提出建設性的意見。所以，改革后的課堂教學流程變為：布置工作任務→過程監控與答疑→完成工作任務。由于占用課時量最大的“學習知識技能”被替換，所以應用翻轉課堂進行項目課程教學，可以節省大量的集中授課時間。

一般情況下，可以在總課程學時中，按照一定的比例（一般是1:3）將總學時劃分為項目指導學時和項目實踐學時。項目指導學時采用傳統的授課方式，進行“布置工作任務→過程監控與答疑→完成工作任務”過程的實施。項目實踐學時是在項目啟動到完結前，學生根據項目涉及的知識技能點，根據教師提供的學習資源，自行學習并合作完成項目。教師通過在線學習平臺等信息化手段進行項目進度的把控和項目過程的指導。

4 課程考核

傳統的項目課程考核，由于是以結果為導向，注重考核學生的項目完成質量。結合翻轉課堂的項目課程考核，應該從兩方面同時進行考量，即“學習考核”和“項目考核”。雖然從常規意義上來說，單純的項目考核就能考察出學生的學習效果，但由于運用了翻轉課堂，學生的學習過程并不是由教師直接參與和把控，所以為保證課程教學質量，有必要結合專門的學習考核，作為整個課程學分獲取的重要依據之一。項目考核的內容包括項目完成的進度、質量、答辯表現、各種產出物以及個人在項目團隊中的作用等。

學習考核則考量學生在課下學習的時間、進度；或者采取單獨的在線測試，或者筆試進行。還有一種情況，就是教師如果發現在項目進行中后期在團隊中毫無作為的學生，則對他們進行單獨的學習考核，督促其加強課程學習。

5 項目來源與設計

項目來源與良好的設計是項目課程最大化地發揮其價值和意義的關鍵因素。理想情況下，為了增強項目課程與實際職業崗位的對接，課程中所使用的項目需滿足“三真”，即“真實企業、真實產品、真實流程”：“真實企業”就是項目的需求來自企業的真實需求；“真實產品”是指項目的內容、服務或者方案是真實的而不是虛構的；“真實流程”是指課程所實施的項目開發過程和真實企業的項目流程保持一致。滿足了以上“三真”，就能確保項目課程里面所使用的項目案例是“真實項目”。

實際操作過程中，由于各方面的原因，完全保證“三真”會遇到一些問題。一些合作企業由于商業機密的考慮，不愿意將完整的商業項目拿出來進行分享；或者由于師資、設備、場地等限制，學校沒有能力提供項目開發的“真實流程”。這時可以考慮采取一定的妥協方案，如將真實項目經過一定的剪裁，以仿真項目的形式加入項目課程的課堂中；仿真項目的內容和流程可以是經過處理的，但其項目需求必須保證其真實性，這樣的項目才具有一定的實際意義。將沒有任何實際用途的“玩具項目”引入項目課程的做法一般是不可取的，也無法達到項目課程真正的效果。

6 實施保障和風險控制

任何改革都是有風險的，學校方面需要出臺一些保證措施，將各種風險將至最低，才能更好地推動改革發揮其最大的效益。結合翻轉課堂的項目課程，在教學組織上雖然只有1/4課時采取傳統授課方式，但授課教師的項目前期整理篩選、學習資料收集鑒別、項目指導等工作量也非常可觀，敢于變化嘗鮮的授課教師也需要支持和鼓勵，所以建議按足時課酬支付給“項目課程”的授課教師。

項目課程實施成熟、效果顯著的，可在校級科研教研立項和教學成果獎評比中予以傾斜，并優先報送省級相關課題項目。課程的項目成果實際運用于學校的，可考慮給予專項獎勵支持，同時可折算為授課教師的社會實踐經歷。

為保證實施質量，原則上一名教師同一學期只能承擔一門項目課程。教師申請項目課程，必須有足夠數量和質量的實際項目需求背景。

項目課程的相關資源需要在成熟的在線學習平臺上上線，用于支撐學生的課下學習與保證項目實踐學時內師生的互動交流。在線學習平臺可以采用公眾網上成熟的產品，也可以使用學校現有平臺或者教師自建平臺。

7 結語

將翻轉課堂融入項目課堂是一種全新的教學模式改革嘗試，有利于提高學生學習的積極主動性，讓更多的學生在校期間就能積累真實的項目經驗，提高其就業競爭力。項目課程的實施也讓授課教師獲取項目實戰經驗，項目指導過程也是教學相長的過程，教師從中也可提高業務能力，有利于后續孵化成各類教科研成果。由于不再拘泥于傳統的授課方式，課程的實施在時間和地點上更加靈活，有利于更充分和高效地利用學校師資資源，減少外聘師資投入成本。另外，由于集中授課課時數量大幅減少，項目課程更容易聘請到優秀的企業一線兼職教師。

當然，將翻轉課堂融入項目課程的教學改革，在當前高職院校的實際教學環境下推進，還存在不少困難和挑戰。例如：教師對項目的把控能力和課件設計水平，決定了學生課下學習動機和熱情的關鍵因素，這對教師提出很大的挑戰；翻轉課堂需要學生課下在互聯網中獲取學習資源，根據項目的實際需求來完成自主學習的過程，學生為此會付出更多的時間和精力，才能保證學習的效果；此外，如何調動師生的積極性去開展這項改革，對于學校來說配套措施的力度也顯得尤為重要。因此，改革的實施推動，需要院校、教師和學生三方面的共同努力和探索，才能達到預期的改革成效。■

[1]周文根.項目課程理論與開發技術研究[J].中國職業技術教育,2014(15):79-84.

[2]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[3]曾明星,周清平,蔡國民,等.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索,2014(2)：203-209.