參與式課堂教學在沖壓模具設計中的實踐研究*

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.12.091

作者：于學勇、劉立，常熟理工學院副教授，研究方向為教育技術研究（215500）。

1 前言

參與式教學是國際上普遍推廣應用的一種教學理念，它不僅符合目前我國的主體教育改革方向，也與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》所倡導的改革目標和人才培養模式相吻合。參與式教學是以學習主體為核心，以自覺性、選擇性為特征的學習[1]。施教過程中，學生是主體，教師通過導學和啟發等教學手段把課堂還給學生，不僅讓學生在課堂上掌握了知識，更重要的是讓學生主體在參與教學過程中體驗到學習的樂趣、增加教學活動的主觀能動性，從而培養在主動參與中學習知識的思維方式[1-2]。

目前，國內對參與式教學的理念研究多集中在理論層面，課堂應用方面的研究盡管所涉及的專業領域很多，但應用研究多限于公開課、競賽課之類的示范性質的課程，在整個學期施教過程中的應用研究仍缺乏實踐經驗。因此，文章從教學理念和教學方法兩個方面，對“參與式教學”在實施過程中面臨的現實問題及其原因進行深入探討。

2 參與式教學的核心理念

學生本位理念 參與式教學法的理論依據是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。其內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身[1]。參與式教學法是一種合作式的教學法，強調教學活動設計以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識。只有學生積極主動地參與到教學活動中來，才能讓學生在整個活動中的受益效果最好[2]。參與式教學法要求讓學習者有自由思考、選擇上課方式、安排學習進度的權利，其倡導的正是在教學設計領域中實現學生本位[3]。

過程導向理念 過程導向理念是指在教學活動中引導學生主動參與教學設計、過程實施和效果反饋[1]。其教學目標是隨過程而調整改變的，在整個教學活動中注重學生學習思維的提升，弱化教學目標的實現。學生不僅參與學習目標的提出，還可以自己制定學習進度，教師和學生共同主宰教學過程，在教師與學生、學生與學生之間的探討中對自己的學習等產生新認識，致使學生的想法與意見也得到應有的尊重與體現，在過程中獲得專業知識、思維方式和協作能力[3]。

3 參與式教學在沖壓模具設計課堂中的實踐探索

課程特點及教學規劃 沖壓模具設計是一門實踐性、綜合性很強的專業技術課，模具設計原理雖不復雜，但模具結構復雜多變，而且先修課程多。對于沒有實踐經驗的學生來說，對授課內容缺乏直觀認識，傳統授課模式的課堂效果易打折扣。而參與式教學由教師和學生共同參與教學內容選用，首先把學生分成多個八人左右的小組，由教師引導，學生以討論的形式對課程的教學目標和教材的內容進行探討，結合學生的個性特點、興趣愛好和知識結構等共同規劃教學內容[4]，明確課程中模具的典型結構、動作原理、標準化的模具組件和企業里的先進設計方法等核心內容作為此次教學的主要內容，學生有些把握不好的章節或者理解困難的部分暫時擱置，隨課程的進行再安排時間討論確定。這樣先確定課程的教學內容和教學實施的大致步驟。

課前準備 首先，根據共同制定的教學內容，教師整理出課堂要學習的課程綱要、要掌握的內容、課堂活動規則以及課堂教學活動中學生需承擔的任務等文檔文件，并把這些文檔上傳到沖壓模具設計課程的網絡課程平臺上。學生在網絡平臺上看到教師的教學課件和教學視頻等學習幫助文檔，借助平臺進行預習，查閱收集相關學習資料、形成自己的見解并做好課堂教學活動的準備工作。學生隨時可以通過網絡課程平臺中的論壇、郵件等形式與教師溝通，教師也能及時了解學生的學習效果。

如“模具結構”這一課程小節，教師整理的資料包括沖壓模具的三種類型、16種模具典型結構的Flash文件、實驗室中真實模具的照片、模具企業的模具動作視頻文件、學習要求等，這些資料都上傳至網絡課程平臺，學生結合教師的要求和自身的情況組成八人左右的興趣小組，對該小節做好充分的學習準備工作，組內及師生間隨時可以通過網絡平臺進行知識討論和經驗分享。

課中實施 課堂上，教師做好導演的角色，有效組織和控制課堂教學實施過程。課堂具體實施分為預習的成果展示、師生間及小組間的討論交流、小組代表陳述討論成果和教師講解三個主要步驟。具體實施過程以“工作零件設計”這一小節為例。

1）設計成果展示。每各小組代表把組內設計好的凸模和凹模通過教室多媒體展示給同學，并把其設計原理、設計過程、相關計算等進行演示和講解。講解時，同組的學生可以提示，甚至可以按照個人設計的不同情況順序完成成果的講解。這不僅促進學生積極參加設計過程，還能提高學生的團隊合作意識。

2）討論交流。不同小組間進行不規律的討論交流，主要是針對各個小組設計的工作零件提出自己的看法，小組間的學生都可以互相問答，通過主動發現問題、思考問題，交流討論解決問題，從而使學生養成獨立的創新思維方式。教師以輔導者的身份參與到學生的討論中，肯定一些有新意的見解；對于一些不符合模具生產實踐，卻具有一定創意的想法，教師予以尊重并鼓勵引導學生大膽進行創新研究。在教學過程中便形成民主、平等的課堂參與氛圍，學生有了參與課堂的熱情，積極展示自己的真實想法[4]。

3）陳述討論成果和教師點評。各小組再簡單陳述討論形成的新成果。學生對于沖壓模具的工作零件結構、功能、設計原理和計算方法有了較為深入的了解，但作為沒有在模具制造企業工作經驗的學生來說，一切都是停留在理論上的，設計時很容易忽略生產實踐中有關設備、人力、加工成本等實際問題，而設計出理想化的工作零件。教師要有針對性地講解和點評，并結合視頻、圖片等媒介給學生以直觀認識，讓學生通過思考對比，加深對所學知識的理解和掌握。

課后環節 課后環節主要包括課后反思和課外實踐兩個方面。教師把上節課需要補充的內容以練習題的形式制成文檔，同時要求學生對課堂學習情況進行自我反思，并對一些學習有針對性地進行課外實踐。對這些相關要求，學生全部可以通過網絡課程平臺獲取。其中，學生通過反思反饋了解自己在學習過程中的參與程度，取得了哪些進步，哪些方面做得滿意，哪些地方還尚需改進，并思考自己如何更好地參與到下面的教學環節中去。課外實踐既是課后作業，又是學生參與教學的一個重要環節，更多地需要學生自己動手動腦，強調模具設計的綜合運用，是實踐教學的主要內容。學生要想很好地完成課外實踐，不僅需要走進圖書館、實驗室，甚至要到模具企業進行調研學習，這就充分體現了學生在教學活動中的主體地位。

4 結束語

本文討論了參與式教學的基本理念和實施過程，對于沖壓模具設計這門實踐性、綜合性很強的專業課來說，參與式教學能在教學活動中為學生提供一個深度參與并主動展示參與成果的平臺，有效激發學生學習的主觀能動性。目前，開展參與式教學仍然面臨諸多困難，如學校物質條件限制、班級學生太多而導致的課堂討論時間不足和有效參與的學生少等問題。因此，結合我國高等教育背景，探索參與式教學的基本理念和實施方法，對現行教學方式的補充具有深遠意義。■

[1]謝澤慧.參與式教學[M].重慶:西南師范大學出版社,1999.

[2]張毅,劉媛媛.參與式教學法在高等教育中的實現路徑[J].綿陽師范學院學報,2011,30(8):151-154.

[3]張廣兵.參與式教學設計研究[D].重慶:西南大學,2009.

[4]吳懋亮,王昊.參與式教學在機械制造工藝學中的應用探索[J].中國電力教育,2014(11):145-146.