淺談如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

李梅

摘要：小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極富激發想象和創新思維的學科，它在培養學生的創新意識、創新思維方面有獨特的作用。在教學中，教師要充分利用學校這一培養學生創新素質的主陣地，運用恰當的方法加以引導，培養學生的創新能力。

關鍵詞：語文教學 創新意識 優化課堂 激發興趣

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。所謂創新，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合實踐、獨立思考、大膽質疑、標新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新意圖、新方法的學習活動。要想在小學語文教學中培養這種創新能力，教師要打破傳統的教學模式，讓學生由被動學習變為積極參與，激發起學生的探索精神和創新意識。

一、教師首先要轉變思想，使學生積極思維

傳統的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養。教師一味追求高分，教學時滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學生的創造性束縛起來和壓制下去。

新課標理念下，我們要轉變傳統教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養學生的創新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生怎樣學出發，讓學生做學習的主人。教師應當好學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。

二、教師要創設民主氛圍，激發學生創新意識

課堂教學是培養學生創新精神和創新能力的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學過程中，必須始終圍繞以教師為主導、學生為主體、訓練為主線這一核心，創設一個生動、活潑、輕松、愉快的學習氛圍。

在教學活動中，教師是組織者、指導者、參與者，師生之間是良好的、民主的、平等的伙伴關系。教師在課堂上要科學地安排時間、靈活地設計教案，課堂設計要考慮學生的實際水平，讓學生在積極主動的參與過程中學習，真正體會到自己是學習的主人，不斷培養學生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。

為此，教師在教學中要以平等真誠的態度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生表現只要有肯定的地方都要給予積極的評價，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生創新發展營造良好的環境。

三、打破思維定勢，培養學生創新思維

愛因斯坦曾經說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。”可見想象力對于科學研究，探索發現的重大意義。在小學語文教學中，多安排一些啟發學生想象能力的教學環節，對激活學生思維，促進創新能力是大有益處的。

1.要豐富學生的知識儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用先進的教學手段及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。當學生積累了豐富的知識之后，創造想象能力便有了良好的發展基礎。

2.在已有知識結構上引導學生展開想象，補充和發展，從而產生的新奇結局。當然，創造性想象能否產生創新成果，還取決于結果的合理性，在教學時我們還要注意引導學生評價自己想象的合理性，并告訴學生創造性想象不能違背客觀現實和客觀規律，學生創造性思維不是失去理智的胡思亂想。

3.在課堂上培養學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺思維是創新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測、把握方向的。直覺思維是創新思維的彌補，是創新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發展創新的方式之一。語文課堂適當應用發現法，有利于培養學生的直覺思維。讓學生獨立發現，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養學生創造的態度和形象，也有利于促進學生創新能力的發展。

四、提倡自主學習，促進學生創新思維

基礎教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。

但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、更新評價方法，培養學生創新精神

傳統的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統一到教師的認識上，不利于培養創新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發幫助，實現共同進步。

例如，在教學中，教師可以向每個學生發三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做可使學生真正成為學習的主人，培養了學生的獨立思考能力和語文表達能力。

教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中徹底摒棄“只有我教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能有培養起來的基礎。

此外，我們還應開展一些課外活動，讓學生有更多自我展現的機會。如在班隊活動課上自編自導小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創作的作品等等，從而使學生在自我表現中不斷創新。

總而言之，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師要帶著十足的創造意識，注重創設民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導學生質疑思考，抓住一切有利的時機激發學生的創新潛力。同時要發揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環境培養學生的創新個性品質。在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。我們教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在教學中要采取切實可行的措施培養學生的創造力，培養提高學生的創新能力，讓學生的創造性思維真正得到發展，為培養適應時代全面發展的人才打下堅實的基礎。

（責編 金 東）