初中英語寫作教學的心得體會

顧小琴

【內容摘要】學生在教學中處于主體的地位，在初中英語寫作教學的時候教師應該從激發學生興趣，促進學生自主學習的角度出發，采取一些較好的教學策略，幫助學生更快地掌握英語寫作的能力。傳統的學生寫、老師批的教學方法相對比較滯后，教師必須嘗試新的教學策略，以幫助學生取得真正的提高。

【關鍵詞】教學策略 寫作教學 初中英語

引言

寫作一直都是學生英語學習的薄弱環節，很多學生一聽說要寫作，就會感到頭痛，如何采用合適的策略，幫助學生循序漸進地取得寫作方面的進步，并提高英語聽說讀寫的綜合能力，是一個值得思索的問題。教師要將寫作教學策略運用在課前、課中和課后，讓學生在潛移默化之中逐步提高自己的寫作水平，從此再也不懼怕上寫作課。

一、給出話題，激發討論

在安排寫作課之前，教師首先要對所選擇的寫作題目進行一個適當的篩選，為了提高學生的寫作興趣，教師應該盡量避免選擇那些相對空洞的、距離學生的日常生活比較遠的話題，而應該選擇學生日常生活中能夠碰到的話題，這有利于激發學生的思考，并有助于激發學生討論的興趣。例如可以要求學生用英文給自己的網友寫一封信，或者是用英文介紹一下自己平常看的書、玩的游戲等，這些話題都是學生日常經歷、真實存在的，就比較有話可說。在寫作之前可以讓學生組成四五人一組的小組，對將要寫的話題進行討論，并交流自己所知道的素材，教師也可以參與其中，這樣做不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以讓學生多一些時間來練習口語，提高語言的綜合掌握能力。

在寫作一些比較有難度的課題時，教師可以分幾次討論，引導學生慢慢地進入話題，理解題目。例如對于“環境保護”這樣的一個課題，雖然也是學生生活中會遇到的，但是寫作難度相對較難。教師可以先給學生展示一些風景圖片，并告訴他們這些是“Grand train tour of Switzerland”的圖片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后引發學生思考，讓他們討論Switzerland 為什么會如此美，在進行了一段時間討論之后，教師可以總結說除了當地自然風光美以外，當地人重視環境保護也是十分重要的。然后可以引發二次思考和討論，讓學生討論一些和環境保護有關的話題，例如“What can be treated and used again？”“Do you know how to separate waste into different groups？”“How does the organization recycle old things？”等等。

在引導學生討論后，教師可以推出這一次寫作的題目，那就是“Green Suzhou”，蘇州是中國的城市，學生們相對比較熟悉，教師可以讓學生圍繞“綠色蘇州”這個話題來寫作，談談可以采用怎樣的方法來保護蘇州的環境，塑造綠色蘇州的形象。這樣的話題既用到了討論的內容，又給了學生一定的發揮余地，是一個不錯的選擇。

二、抓住句型，掌握方法

在一番討論后，學生寫作的資料基本上都已經準備好了，接下來就可以進行正式的寫作了。在學生寫作的時候，教師也要注意策略，要輔導學生掌握正確的寫作方法，比如說，在寫作前先整理文章的脈絡，安排好要寫哪些段落，如何寫開頭和結尾，又要用哪些詞匯或短語來進行過渡等。教師可根據指點學生如何撰寫大綱，將文章分成introduction、main body、conclusion等若干部分，并指點學生使用should…、shouldn't…、be punished if等句型或短語等來組織句子。教師要輔導學生掌握寫作的正確方法，將詞語作為基礎，配合上短語和句型，構建出流暢和準確的句子，并且在寫作完畢之后，運用一些形容詞對文章進行合理的修飾和潤色，讓文字變得更加優美，更加具有可讀性。

學生之所以會害怕寫作，主要是因為詞匯和基本短語、句型掌握不夠，想表達但是卻很難用英文表達出自己心中的意思，于是就轉而用漢語的思維來遣詞造句并謀篇布局，因此寫出來的短文漢語的痕跡特別重，如果教師能夠適當地給學生一些可以模仿造句的英文標準短語或句型，那么不僅讓學生感到寫作不再困難，更能夠幫助他們在實踐中掌握短語和句型。

三、課后總結，糾正錯誤

有些教師覺得寫完作文后自己批改一下就解決問題了，這其實是有失偏駁的，課后總結，糾正學生的錯誤，是英文寫作教學中不可或缺的一個策略。教師可以組織學生互改作文，讓他們將同伴的錯誤找出來，然后提出自己的修改建議。也可以自己批改作文，給學生看一些典型的錯誤，然后讓他們自己進行總結，琢磨發生錯誤的原因。通過互相批改和相互總結的方法，可以更加有效地促進學生自主學習的能力，提高他們發現問題的能力，讓他們在不斷的實踐中鞏固自己所學到的知識，并讓他們在修改中體會到成功的快樂，比單純老師批改作文會更有效果。

結論

在寫作前用討論引發學生興趣，在寫作中加強英語基礎知識的訓練，促進學生掌握句型、短語，課后用形式多樣的總結活動幫助學生進行總結，這樣的英文寫作教學策略能夠幫助學生更加有效地掌握寫作技能，避免寫出那種結構混亂、用詞錯誤的“中國式英語”。學生在提高英語寫作水平的同時，聽、說、讀的能力也會在同時得到提升，可以實現一種學習的良性循環，是一種高效的教學策略。

【參考文獻】

[1] 劉偉. 如何提高初中生英語寫作質量[J]. 考試周刊，2015（16）.

[2] 徐衛生. 如何提高初中英語教學有效性[J]. 校園英語，2015（8）.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）