強化過程、深化互動的大學物理選修課教學探索

強化過程、深化互動的大學物理選修課教學探索

文/周密1韋建衛1胡南1王俊峰2

摘要：本文針對大學物理選修課現狀，提出精選教學內容，以專題形式授課；強化過程，強調對學生探索精神、科學的思維方式等科學素養的培養；深化互動，教學過程中讓學生成為教學的主體，促進教學相長；多元化的考核方式，將學生的興趣與課程有機結合的教學探索，從而提高大學物理選修課的教學質量。

關鍵詞：大學物理;選修課;過程;互動

作者簡介：周密(1979-)，女，重慶理工大學光電信息學院，講師，碩士，主要從事大學物理教學和高等物理教育研究。

中圖分類號:g640 文獻標志碼：A

隨著高校課程建設的不斷深化，為了拓展學生的視野，優化學生的知識結構，促進學生的全面發展，選修課課程建設得到了迅速的發展。我校也不例外，就物理而言開設了物理思想與人文精神、改變世界的物理學等選修課。但選修課在教學方式、教學效果等諸多方面差強人意。本文旨在激發學生的學習興趣，提高教學效果，對大學物理選修課教學進行積極的探索。

1.大學物理選修課的現狀[1,2]

當前絕大部分高校對選修課采取網上選課，網上選課對課程介紹過于簡單，導致學生對課程認識知之甚少，盲目選課。部分學生只為了拿學分，對大學物理完全不感興趣，導致學生“選而不修”。部分學生每節課都去，但僅僅是應付點名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學期下來，對其所修課程一無所知。

任課教師也要面對嚴峻的現實。選修課一般課時較少，需要精選教學內容；其次，選課學生物理基礎差距大，教師在教學深度和難度上難以把握，眾口難調。選課學生的盲目、功利，對教師是更大的挑戰。

2.強化過程、深化互動的教學探索

開設大學物理選修課的目的在于促進文理交融，拓展學生知識的廣度和深度，發展學生的興趣愛好，提高學生的學習和交流能力，培養學生相互合作的能力。但學生“選而不修”，教師唱“獨角戲”的教學現狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學習是基于有指導的發現而不是信息的傳遞。杜威的觀點涉及對教學的基本認識，也闡述了學生和教師的地位和作用[3,4]。

2.1 強化過程的教學體系

大學物理選修課不是理工科大學物理教學內容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學目標是力圖使學生了解物理學的基本內容；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理對人類社會文明的進步的貢獻與影響等。

針對這一教學目標大學物理選修課可以物理專題的形式進行授課。教師要對物理專題進行精挑細選，將物理基本原理和物理前沿應用有機結合，教學內容廣而新。采取定性、適度定量的方法來闡述物理理論、概念和規律，強調描述清晰、寬闊的物理圖像、科學觀點及思維方法。這樣既降低了物理學科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應用結合，提高了學生學習物理的熱情，認識到物理對高新科技的基石地位，強化教學過程中對學生探索精神和科學的思維方法的培養。

2.2 深化互動的教學方式

互動是以學生是學習的中心的體現。大量的教學實踐表明互動可以促使學生投入度增加、提高對課程的興趣、增加學習積極性。互動是相對于“一言堂”來說的。深化互動不僅僅是課堂上的師生對話，還應開展專題討論課，把學生完全推上課堂第一線。互動模式迫使學生忙乎起來，集中精神，讓學生明白自己是學習的主體，教師只是助學的作用，努力營造主動學習的課堂氛圍。同時，深化互動對教師也是一種促進。因為互動影響教學進度、課堂秩序，增加了教師的工作量，但能促使教師對知識的積累與更新，提高教師對課程、課堂把握的能力。 深化互動的結果是教學相長，教學質量得到真正意義上的提高，這些正是我們孜孜以求的。

3.強調過程的考核方法

3.1 多元化的考核方式

大學物理選修課的考試模式與著重“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，不以解題、統一閉卷考試來考核學生的學習情況，而采取多元化的考核方式，強調學習過程的考核。包括課程小論文、課程心得體會、小組研討報告等等。

3.2 強調學習過程的考核

增加課堂小練習，專題一開始就把課堂小練習題目發給學生，小練習是專題相關的原理或概念，專題結束就交。這樣做一方面可以迫使學生跟著教學進度學習，提高積極性，另一方也可以鞏固相關的知識點，增強學生對專題的認識。

增加物理問題的分組研討。開課初就對選課學生進行分組，并對各組需研討的與專題相關的物理問題進行安排。教師進行專題講座結束后，將問題拋給學生，由學生進行探討，并形成小組研討報告。這樣讓學生帶著任務來深入學習，增強了學生自主學習意識，小組研討又增進了同學間合作交流的機會，對培養學生的科學精神、探索精神、批判精神和團隊精神等是積極有效的。

撰寫課程小論文。每學期提供20個左右的選題，鼓勵學生對自己感興趣的內容進行深入研究，以課程小論文的形式提交。課程小論文既是為科學研究訓練做鋪墊，又是為了更深入理解和掌握相關內容。課程小論文可以學習科學規范，且對培養學生科學精神、探索精神、科學道德等是積極有效的，還有利于全面了解和評價學生，開發學生的潛力，發現他們的創造能力。

4.結語

在調研大學物理選修課教學現狀的基礎上，本文對提高大學物理選修課教學質量進行積極的探索。教學中強化過程、深化互動、教學相長，把學生推到教學第一線。教師如何以課程為載體，挖掘學生的潛力，培養學生的科學文化素養，還需要不斷地探索研究。

(作者單位：1.重慶理工大學光電信息學院；2.重慶八中)

參考文獻：

[1]徐青青.大學公共選修課的現狀與對策分析.世紀橋,2010,21(212):120-121.

[2]孔立智，劉鎖蘭.高校選修課教學策略探究.黑龍江教育：高教研究與評估,2010(10):64-65.

[3]薛建國，黃黎紅，鄭志霞.物理通選課教學改革的探索與實踐.新鄉師范高等專科學校學報,2005,19(5):70-71.

[4]高志華，盧常芳.開設大學物理選修課程的探索與實踐.高師理科學刊,2007,7(3):101.