創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學》課程中的運用

創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學》課程中的運用

文/董書研

摘要：學前教育專業(yè)《兒童文學》課程的實踐教學環(huán)節(jié)在課程實施中起著非常重要的作用。而創(chuàng)造性戲劇教育在此課程中的運用無疑是必不可少的。在分析其現(xiàn)狀的基礎上提出具體的實施策略，包括教師素質的要求、課前準備、活動主題的選擇、活動目標的制定、演練以及評價等。

關鍵詞：課程；創(chuàng)造性戲劇教育；運用

作者簡介：董書研(1983—)，女，漢，山西運城人，泉州幼兒師范高等專科學校講師，研究生，研究方向：兒童文學，古代文學。

中圖分類號:G612文獻標志碼：A

兒童文學作為學前教育專業(yè)一門十分重要的基礎理論課程，在培養(yǎng)出類拔萃的學前教育教學人才中具有不可替代的作用。目前，《兒童文學》課程是高職院校學前教育專業(yè)開設的一門專業(yè)性的必修課程。在這門課程當中，實踐教學環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，所以行之有效的實踐教學環(huán)節(jié)對于提高兒童文學課程的整體教學效果有著特別和關鍵的意義，若能夠處理得當，對實現(xiàn)此門課程的價值功能有著卓越效果。 而在教學過程中，如何創(chuàng)建師生互動的教學模式以及如何結合教學內容采用相應的教學方法就顯得尤為重要。而創(chuàng)作性戲劇教育無疑是一種有效的實踐訓練方法。

一、創(chuàng)造性戲劇教育的內涵與現(xiàn)狀

創(chuàng)造性戲劇教育是一種廣泛流行于歐美的藝術教育方式，指的是學校在課堂教學中，當涉及戲劇內容時采用的初級階段戲劇教學，在這類課堂中，經由教師事先對課程內容及實踐活動進行規(guī)劃設計，并將學生組織成相應團隊，根據(jù)團隊特點和教學內容特點，建立一種類似于劇場性的課堂互動關系。目前國內很多高校的學前教育專業(yè)并沒有相應的師資足以開設幼兒戲劇教育類的課程，繼而對于創(chuàng)造性戲劇教育對幼兒教育的價值也沒有深切體會。在《兒童文學》課程中，由于老師自身缺乏戲劇表演的理論和實踐經驗，因此學生對幼兒戲劇的了解還流于表面，大家對于創(chuàng)作性戲劇教育的了解僅僅停留在文字上面，更沒有具體操作的練習機會。

二、創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學》課程中的應用

“創(chuàng)造性戲劇是一種即興自發(fā)的教室活動。其發(fā)展的重點在參與者經驗重建的過程和其動作及口語‘自發(fā)性’之表達。在自然開放的教室氣氛下，由一位領導者運用發(fā)問的技巧、講故事或道具來引起動機，并透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用‘假裝’(pretend)的游戲本能去想象，且以自己的身體與聲音去表達。在團體的互動中，每位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此而體驗生活，了解人我之關系，建立自信，進而成為一個自由的創(chuàng)造者、問題的解決者、經驗的統(tǒng)合者與社會的參與者?！闭驗閯?chuàng)作性戲劇教育的以上特點，故而具有過程性、即興性、表演性、情境性等多元化元素，而這些元素恰恰符合兒童的發(fā)展價值，兒童的發(fā)展價值包括創(chuàng)造性、流暢性、靈活性、想象力、社會性等等。對于兒童，尤其是幼兒階段的兒童，他們天生就具有創(chuàng)造的能力，并且擅長自由地表達自己的想法和感受，想象力對于幼兒來說更是與生俱來的東西。因而，將創(chuàng)作性戲劇教育的方法可以較好地運用在《兒童文學》實踐課程當中。但創(chuàng)造性戲劇教育對于教師的個人素質要求頗高，不僅需要教師具備基本的兒童文學知識，還需要一定的戲劇表演經驗。基于此特殊性，就需要任課教師在上此類課程之前做好以下準本：

1、兒童舞臺創(chuàng)意圖片。對于國內的許多大學生而言，電視劇、影視劇對于他們來說并不陌生。但看過話劇和戲曲演出的卻是少之又少，對于兒童劇目的演出更是缺乏了解。因此這就需要教師事先準備一些東西方舞臺的經典圖片。當然，如果條件允許，帶領同學們去現(xiàn)場觀看兒童劇，無疑是最有效直接的方法。例如近一年來，隨著泉州、晉江政府惠民工程的展開，幾乎每月都進行一次兒童舞臺劇的表演，如《白雪公主與七個小矮人》、《阿里巴巴與四十大盜》等許多經典劇目。這樣可以方便同學們初步形成對舞臺的概念。

2、在兒童文學經典作品中截取準一段短小但是含義豐富多變的臺詞，這段臺詞需要具有鮮明的人物特點，如狡猾多變的狐貍，憨態(tài)可掬的狗熊等等。另外，這段小故事當中應當包含三種以上角色，利于戲劇表演。例如：《沒有牙齒的大老虎》中，在原有角色人物的基礎上，教師可添加多種更貼切現(xiàn)代幼兒的角色，如“喜羊羊”、“美羊羊”、“懶羊羊”等。

三、創(chuàng)作性戲劇教育在《兒童文學》課程中的實施環(huán)節(jié)

創(chuàng)造性戲劇教育可以讓學齡前的兒童運用不同的表現(xiàn)手法，嘗試扮演不同的人物、動物角色。兒童在“演戲”地過程中充分調動自己的口頭語言、肢體語言、想象力、創(chuàng)造力。從而豐富對這個世界的體認，增加對生活的了解。但是我們需要向學生們強調的是雖然創(chuàng)造性戲劇教育的表現(xiàn)形式是扮演，但是其教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造，而是通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達。創(chuàng)造性戲劇重過程輕結果， 著重抓住戲劇 “ 思考人生”的本質， 也就是通過戲劇這種最能直接面對生活的藝術讓兒童學會思考、學會生活。

(一)戲劇主題活動的設計與實施。任課老師須擬定相應的教學計劃，選擇適合幼兒園階段演出的戲劇主題活動，并設計相應的活動步驟以及制定實施規(guī)則。例如在一次“螞蟻報恩”的主題設計活動中，教師可以預先設計一個場景：一只小螞蟻在炎熱的夏天中被大風刮到了小河中，一只鴿子用一片樹葉救了它。接下來則由學生設想即將發(fā)生的故事情節(jié)，裝扮成小螞蟻的學生這時面對被淹死的命運，承受著害怕、痛苦與饑餓，正在想辦法尋求幫助，而面對這種命運的大屬、鴿子都有著自己的想法。在創(chuàng)作性戲劇教育實施的過程中，學生不必拘泥于故事本身的發(fā)展，而是創(chuàng)造性地加入自己的想法。

(二)演練以及場景布置。教師在制定好合適的主題后可將同學們按照5-10人進行小組區(qū)分。需要注意的是，每個小組在演練之前須進行有效的討論，討論內容包括角色的安排、場景的設置、人物的臺詞、道具的利用等等方面。這時，《兒童文學》課程的老師需要給每組規(guī)定相應的討論時間，每組原則上不超過10分鐘，在討論期間，教師需要參與每組的討論，了解大致設計思路并給出建設性意見。

(三)創(chuàng)造性戲劇的演出。教師根據(jù)所劃分的小組，讓每個小組在教室中進行舞臺演出，如果條件允許的話，可以在教室中布置一些舞臺要素，設置一些舞臺場景。可以說，創(chuàng)造性戲劇教育是一種有情境的藝術形式，通過此種方法，

(四)評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)對于創(chuàng)作性戲劇教育來說必不可少。評價不僅包括小組內部互評，各個小組互評，教師對各組的評價。評價包含的內容相當廣泛，包括對戲劇目標完成情況的評價；對活動組織的評價；對表演環(huán)節(jié)的評價；對作品理解能力的評價；口語能力的評價；肢體語言表達的評價等等。可以說，一套完整的評價體系對于創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學》課程中的實施是相當必要的。

總之，創(chuàng)造性戲劇教育作為教學的實踐手段來說，在《兒童文學》課堂上的充分運用不僅能滿足教師教學的需要，又能極大的調動學生的學習興趣并激發(fā)他們對于兒童世界的探索欲望。

(作者單位：泉州幼兒師范高等專科學校)

本文為2012年福建省教育廳A類人文社科研究項目——《兒童文學作品朗誦》課程建設研究的階段成果之一，立項編號：JA12474S.

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