職業教育專業性、開放性、跨界性解讀

職業教育專業性、開放性、跨界性解讀

文/張園園

摘要：職業教育作為一個復雜的、開放的、多層次的有機系統，具有鮮明的特征。其學科定位與性質問題既是職業教育發展的邏輯起點，也是事關職業教育理論體系發展與完善的關鍵問題。本文以職業教育的性質入手，主要闡釋職業教育專業性、開放性、跨界性，以期拋磚引玉，引起同行專家的討論。

關鍵詞：職業教育；專業性；開放性；跨界性

作者簡介：張園園(1989-)，江西科技師范大學，研究生，研究方向：職業教育原理。

中圖分類號:G712文獻標志碼：A

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，在教育體系中具有于不可替代的作用，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。進入新世紀，隨著我國綜合國力增強、經濟轉型發展，職業教育在社會發展中的作用越來越重要，教育理論界對職業教育的研究也愈來愈多。本文以職業教育的性質特征入手，闡釋職業教育專業性、開放性、跨界性。因為其學科定位與性質問題既是職業教育安身立命的重要基礎，也是發展與完善職業教育理論體系的關鍵問題。因此本文對職業教育的本質屬性進行探討，以期為研究此話題者提供依據和參考。

一、職業教育的專業性

職業教育不同于普通教育，它從一開始就承擔著為社會經濟建設輸送以技能型人才為主的任務，要培養經濟社會發展需要的專門職業人才，其培養的學生則要具備某一或某類職業或崗位的專業理論知識、技能，以便直接適應專業崗位的需要。因此可以看出職業教育具有專業性，其專業性特征主要表現在以下兩個方面。

(一)職業教育的培養目標

職業教育主要是培養能夠掌握從事某種社會職業必備的文化科學知識、專業理論知識和技能的應用型人才。其獨特的人才培養目標，即以技能型人才為主要培養目標，有著極強的專業性和針對性，強調學與用相結合，強調分析和解決問題的能力，著重培養能適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、技術型專門人才。此外，職業教育的就業也有著很強的專業對口性，以致學生能很快適應崗位需要。如旅游管理專業的學生，畢業以后可以直接到相關旅行社進行此方面的工作，以達到學以致用。

(二)職業教育的應用型與實踐性

職業教育的應用性主要體現在工作崗位的直接應用方面。職業教育針對具體的工作任務，使培養對象學會實際的操作流程、操作技術且能熟練運用，以便直接應用于工作崗位。

職業教育的實踐性是與其人才培養的方式、途徑、手段等相關，體現在教學過程的各個方面。職業教育專業的設置不是按系統學科分類構建的，而是完全基于其職業特性安排的。如醫院有護士職業，職校相應地設置護理專業。職業學校的教學中，專業實踐課所占比例較大，目的是使學生能較快適應崗位需求。職業學校的師資隊伍結構中要求更多的“雙師型”教師，既能夠從事專業理論課的教學，又能勝任實踐教學任務。

二、職業教育的開放性

(一)開放性是現代職業教育的重要特征

目前，我國正在加快建設現代職業教育，力圖在2020年基本建成“世界水準，中國特色”現代職業教育體系。中國特色現代職業教育體系要求之一就是職業教育要具有開放性。這是由以下兩方面因素決定的。

經濟全球化決定了現代職業教育的開放性。經濟全球化以市場經濟為基礎，以先進科技和生產力為手段，通過貿易、投資、跨國公司、要素流動等，實現各國市場分工與協作，導致了知識的迅速更新重組、職業技術崗位的變遷、勞動職能的流動與更替、工作內容的創新和提高。因此為適應經濟全球化帶來的變化，勞動者和相關專業技術人員都需要不斷地學習。與此相應，教學內容老化、教學方法陳舊落后、理論與實際脫節的傳統職業教育必須向開放性的現代職業教育發展，真正做到“把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，把精神塑造為人格”。

人們需求的多樣性決定了現代職業教育的開放性。人的教育需求是多種多樣的，接受職業教育亦有著不同的需要。如職前教育，人們是為了學習一技之長，以獲得就業機會。職后教育是為了進修提高、轉業培訓或者是下崗再就業培訓。職業教育終身化，則是為了滿足人們繼續教育的需要。在此新形勢下，構建開放性的現代職業教育確有必要。

(二)職業教育開放性的時代內涵

1、職業教育服務目標的開放性

我國《決定》中明確指出，職業教育要為我國調整經濟結構和轉變增長方式服務，為農村勞動力轉移服務，為建設社會主義新農村服務。這充分證明了職業教育服務目標的開放性。

職業教育為當地區域經濟服務，這是毋容置疑的，但是有一些人誤認為，職業學校的所有專業應圍繞地方經濟設置，畢業生也只能在當地就業，這種理解是狹隘的。發達地區對人才需求量相對較大，因此欠發達地區可以根據發達地區人才需求相應的進行專業設置、調整，培養其需要的人才，既可以滿足發達地區的人才需求，又可以解決當地的就業問題，這種舉措實乃應景之舉。

2、 職業教育辦學主體的開放性

職業教育的開放性就是要把職業教育置身于經濟社會的大背景之下，使學校與社會建立起廣泛的聯系，從而更加有效地為經濟發展和社會進步服務。

我國出現了多元辦學的格局，如國家辦學、行業辦學、企事業單位辦學、社會團體辦學、農村集體辦學、外資辦學和私人辦學等等。總之，職業教育辦學模式的多樣性是與社會經濟的發展相適應的，是順應時代潮流、與時俱進的。現階段，為適應經濟發展方式轉變、產業結構調整要求，我國推行了政府主導、行業指導、企業參與的辦學模式，旨在與社會發展相匹配，適應知識更新日益縮短的客觀形勢，不斷更新教學內容，用最新的知識武裝學生，使他們趕上時代的步伐。

3、 職業教育服務對象的開放性

職業教育面向所有職業的廣泛性決定了其服務對象的開放性。它既是面向社會各種職業、各種崗位、各個階層的教育，也是面向人人的教育，因此職業教育要適應多方面、多層次、多規格人才的需求，要讓人人享受教育，讓更多的人掌握知識和技能，找到適合自己的發展空間。

4、 職業教育師資隊伍的開放性

相對于普通教育，職業教育師資隊伍更具有開放性。職業學校的教師可以是專職教師，也可以是專門從事某種工藝勞動的能工巧匠，還可以是校企合作單位的人員乃至社會各界人員。聘請兼職教師既可以節省校本開支，更重要的是，他們來講學，講課的實效性高，針對性強，不僅能夠帶來大量社區人才需求信息，而且可以增強辦學針對性。

職教師資隊伍的開放性建設不止“引進來”，還要“走出去”。完善教師層次結構，建立合理的教師培訓體系，將專職教師有計劃地派往實訓基地，進行以實際操作能力為主的教學訓練，以提高其綜合能力，從而提高教學質量；對剛引進的青年教師進行適當的專業培訓，以增強其實操技能，從而提高職教師資隊伍質量。

三、職業教育的跨界性

(一)跨界性是職業教育的重要特征

國內研究學者姜大源發最先提出，職業教育是跨界的教育，跨界的教育需要跨界的思考。職業教育應該跳出職業看職業、跳出教育看教育，跳出學校看學校，跳出知識看知識，跳出技能看技能。例如，學校辦職業教育，不僅需要考慮學校設施、師資以及招生情況，更重要的是要根據區域經濟的發展、行業以及勞動力市場對人才的需求來進行專業設置、調整、實施等，從而更好地辦好職業教育。

我國職業教育辦學資源缺乏，人才培養特色不鮮明、質量不達標，缺乏吸引力。究其原因，就在于我們是在用傳統職業教育理念、傳統的辦學模式來辦職業教育。縱觀國內職業教育辦學，確實出現了多元辦學的局面，但是有的是學校辦學；有的是企業辦學；有的是政府辦學，鮮少有綜合辦學形式。而我國職業教育要想走出困境，需要掙脫“定界”思維的束縛，需要“跨界”思維，需要綜合辦學形式。綜合辦學，以某種力量為主體、其他力量協同辦學，可以將學生學習規律、工作規律、職業發展規律結合，將中高職有效銜接、使職業教育與其他類型的教育達到有效溝通，使我國形成完整的教育體系。

(二)職業教育的跨界內涵

“所謂“跨界”，是指突破職業教育中單一主體或內容的范圍，超越不同主體或內容之間的分割線。職業教育中“跨界”指研究者跨越與職業教育問題相關的各個“定界”，探求他們對職業教育的作用規律，為職業教育的問題解決和實踐發展提供全面、有效的消息。

1、職業教育辦學模式的跨界性

縱觀世界一些國家的職業教育辦學模式，美國的企業辦學模式、德國的學校辦學模式、我國政府主導辦學模式等等，可以發現職業教育辦學模式不是局限于學校教育、學校辦學，而是多元辦學格局，這充分證明了職業教育辦學模式的跨界性。此外，在全球化、信息化、經濟知識化的時代，不僅需要多元辦學形式，更需要綜合性辦學，以某一主體為主導，其他主體共同辦學，才能將職業教育辦學做的更好。

2、職業教育性質的跨界性

職業教育，相較于普通教育而言，又多了“職業”屬性，社會上職業千姿百態，與其相對應的職業教育也就相對廣泛很多。在性質問題上，職業教育跨越了職業性與教育性的疆域，跨界屬性是職業教育的本質屬性。《職業教育法》明確提出“為了實施科教興國，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設，根據教育法和勞動法，制定本法”，其制定的依據佐證了職業性與教育性的融合。此外，在定義上職業和教育有著顯著區別，而職業教育跨越了二者之界，做到了二者的結合。

3、職業教育內容的跨界性

普通教育，更多側重的是知識傳授，而職業教育不僅傳遞知識，還教授技能。而知識和技能在我國傳統中是有著明顯的分界的。知識是人類生產和生活經驗的總結，是我們適應社會和工作的基礎，一段時間不用就會忘記。而技能是指通過一定的練習而獲得的能夠完成某一任務的動作方式或心智活動方式，一旦掌握就很難忘記。而在教育家布魯姆的目標分類系統中，知識與能力也屬于不同的維度，有著明顯的界限特征。職業教育的內容決定了其必須跨越“知識與技能”之界。

現代的職業教育是跨界的教育，首先要突破的就是上述定界的束縛，但是對原來的定界要持有既尊重又批判的態度，不能全盤否定，要在否定中繼承其合理的地方，改變其不合適的地方，使其適應現代社會的需要。其次，跨界的職業教育還需要溝通職業教育與其他類型的教育之間的聯系，使不同的教育層次，不同的教育類型有效銜接，構建起立交橋的交流方式，才能更加有利于職業教育的發展。

綜上所述，職業教育具有專業性、開放性、跨界性，這是其典型特征。三者之間是相互關聯的。職業教育的職業性決定了其專業性，但是職業多種多樣、千姿百態，也在一定程度上說明職業教育服務對象、服務目標、服務內容的開放性。職業教育的開放性與跨界性是一脈相承的。正是由于職業教育服務目標的開放性，職業教育才需要突破“圍城”、以跨界視角來促進其發展。我們更應該跳出職業看職業，跳出學校辦學校。而職業教育的跨界思考也會相應的促進職業教育的開放性，擴展職業教育的領域。職業教育的專業性與跨界性不相矛盾，亦并不對立。職業教育的專業性，更多是宏觀角度上，認為職業教育是一種專門教育，但是這種專門教育的發展毋容置疑是需要跨界視角的指導和幫助的。在現代這個日新月異的社會，要促進我國綜合國力的提升，彰顯我國的核心競爭力，必須大力發展職業教育，必須以專業性、開放性、跨界性的視角來對待職業教育，使我國的職業教育主動適應經濟發展的新常態，全面服務新常態，為科學技術進步和生產方式變革培養更多技術技能人才，提升我國人力資本素質。

(作者單位：江西科技師范大學)

課題來源：江西省社會科學項目“職業辦學條件評價與預警機制研究-以江西省為例”(編號14JY0-7)；江西省教育科學“十二五”規劃課題“促進公平的職業教育政策價值選擇研究”(編號12YB074)。

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