社交網絡視域下高校師生關系發展阻礙因素探究

社交網絡視域下高校師生關系發展阻礙因素探究

文/張燕

摘要：現如今，社交網絡在教師和學生之間廣泛應用，使得師生關系的發展不僅局限在課堂，還可以超越空間的限制，利用社交網絡實現互動溝通，可以說社交網絡為發展師生關系提供了新的路徑。但是，教師和學生并沒有充分利用好社交網絡這一平臺，師生關系沒有朝著預期的希望發展，本文從教師和學生的主體性和互動性兩方面對阻礙師生關系發展的因素進行了探究。

關鍵詞：社交網絡;師生關系;阻礙因素

中圖分類號:G807文獻標志碼：A

隨著微信、微博、QQ等社交網絡在教師和學生之間的應用，師生關系呈現出新的特征，如教師和學生之間的交流加深，師生網絡學習共同體的形成等。相對于傳統課堂，學生的主體性地位增強，學生和老師之間有了更多的交流機會。但是實際上，教師和學生并沒有充分利用社交網絡帶來的這些優勢，師生關系的發展仍然存在障礙，基于這一背景，筆者對社交網絡視域下阻礙師生關系發展的因素進行了探究，將阻礙因素歸為：

(一)教師和學生的主體性不足

在社交網絡中，學生的主體地位顯現，教師與學生兩者都是地位平等的主體，是教育共同體。處于共同體中的個體主體性，是一種既可能使其他個體主體性得到加強，也可能使其他個體主體性受到制約的主體性。這樣的個體主體，既要時時意識到自身作為主體的存在，又要處處估計他人主體的存在，協調好主體之間的關系。由此可見，共同體中個體的主體性發揮的重要影響，它不僅會影響其他個體主體性，同樣也會對共同體的整體發展有直接影響。

在社交網絡平臺上，教師傳統的主體地位被弱化，其主體性的發揮受到觀念、技術等因素的影響和制約。從社交網絡的特征來看，社交網絡服務具有無限擴展人際脈絡的優點，學生可以利用社交網絡平臺擴大并累計自己的社交資本，同時社交資本也為學生提供了更多的信息流通渠道，加速了信息的交流和傳播。對教育信息和資源，教師不再處于掌控和支配地位，不再充當“把關人”的角色。對學生網絡空間所傳播的內容，因缺少上下文境脈，教師不能及時有效的參與到與學生交互中。從掌握技術層面上看，社交網絡技術的應用和更新總是被容易接受新鮮事物的學生先掌握，從掌握的時間和掌握的熟練度來看，各種因素的原因導致教師總是存在滯后性，這就造成了在某些時間段，教師在社交網絡環境中會表現為“失語”和“缺位”，造成師生交流存在隔閡。

社交網絡平臺上，作為另一方主體的學生，其自主地位顯著增強，創造性和能動性得到極大提高，但是學生能動性的提高更多的體現在對信息的挖掘、傳遞以及與同學之間的交流上。雖然借助社交網絡平臺免去了空間范圍的限制，減少了與教師面對面交流的束縛感，但是在這些平臺上學生與教師之間的交流并沒有因此增多，受教師權威等因素的影響，與教師的交流仍然處于啞口狀態，更談不上通過利用網絡社交工具與教師對話從而來實現改善師生關系的愿望。

(二)教師和學生交往互動性溝通的缺乏

師生關系是一種動態的、雙向的形式，而不是靜態的、單向的形式。這是我們把握師生網絡互動的一個關鍵環節，也是區別課堂師生互動的一個重要標志。一個真正具有互動性的溝通必須具備三個條件：第一，信息必須是針對明確對象發出的；第二，在交換的同時，所傳遞的信息內容可以被調動、討論，以獲得新的價值；第三，傳播渠道必須是雙向的，這樣才能保證交流的暢通。互動是一個相互的過程，它不是簡單的施加與接受、刺激與反應，它需要互動的主體之間有溝通、有反饋，有相互影響和相互作用，否則不能稱之為互動。

根據以上理論觀點，反思社交網絡中教師與學生之間的交流，其顯然是缺乏真正的互動性溝通。在社交網絡平臺上，由于身份認證，師生之間彼此認識，師生之間的互動填補了現實中師生交往的空白，把師生之間的交往更多地轉向體制外交往，有助于拓展師生關系的深度和廣度。但是，目前社交網絡平臺上，師生之間的交流互動仍然都是以單向性的信息傳遞為主，多數情況下教師充當的是信息傳遞者的角色，完成信息發布的告知性工作，學生便是信息的被動接受者，師生之間的交流停留在教師發布信息、學生“點擊信息”—“瀏覽信息”的層面上，缺乏來自學生的反饋，長此以往增加了師生互動的惰性。而這些被動接受信息的學生大部分都是班長、團支書、學習委員，教師的互動對象具有局限性。可見，師生之間的互動多為對象式的、簡單機械的、任務性的交流，缺乏情感互動。霍曼斯(GeorgeCasperHomans)對于小型基礎群體的研究發現，三類因素—互動、情感和活動之間，存在著互惠關系與正相關關系。個體之間互動越多，他們越有可能共享情感；同樣，個體之間共享情感越多，他們越有可能產生互動和參加集體互動。這里的重要假設是：情感和互動之間的正關系。在社交網絡平臺上，師生之間的互動會影響師生之間的情感，師生之間的情感會影響師生之間的心理距離，心理距離會影響下次互動的意愿、態度或者行為。所以，社交網絡環境下師生之間的互動越是缺乏，所分享的感情就越來越少，感情的減少使心理距離越拉越大，最后致使師生互動率降為零，以此使師生之間的互動陷入了惡性循環。若充分利用社交網絡平臺增加兩者之間的互動，能逐漸消除師生雙方的心理壁壘，使師生雙方情感交融，激發師生的激情和創造力，以此推動言語性或非言語性、現實中或虛擬網絡中的互動。

(作者單位：浙江理工大學)

參考文獻：

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