民辦院校大學英語學習困難生“動機缺失”的原因和對策*

李青云

(武昌理工學院 文法與外語學院，湖北 武漢430223)

一、引言

當前民辦院校存在著“龐大”的群體-英語學習困難生。他們“動機缺失”嚴重，有很大比例的學生甚至是“零動機”。根據本研究者的觀察和調查，他們迫于紀律、校規以及學生的本職，出席英語課堂，但是在課堂上他們只是痛苦地應付著課堂的程式或者干脆進行與英語學習毫無關聯的活動，根本談不上課外自主英語學習。而大學生課程設置和英語課程的必修等的需求，亟需解決這些學生的英語學習“動機缺失”問題。

解決民辦院校的英語學習困難生的“動機缺失”或者“零動機”問題，使他們找回英語學習動機，通過學習達到課程要求規定的一般要求，具有一定的聽說讀寫譯的能力，對學生、學校而言都很重要;也正符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所倡導的“以人為本”科學教育觀。研究成果對于獨立學院、職業技術學院和藝術學院的同類學生也具有一定的借鑒意義。筆者奮戰在民辦院校英語教學第一線，非常了解這些英語學困生的痛苦，也一直在探索如何提高他們的英語學習動機。本研究以筆者所在的民辦院校為背景來研究民辦院校英語學習困難生“動機缺失”問題。

二、英語學困生“動機缺失”根本原因的調查

1. 研究對象

筆者研究所選取的樣本來自筆者所在民辦學校的藝術學院的學生。筆者調查過兩屆的藝術學院學生的高考英語成績，2012 級被調查的57 名藝術生中，除了2 個獲得及格分數(90 分以上)，55 名學生的英語高考成績在及格分線下，60 分以下(總分150)的學生達到52 人;2013 級被調查的65 名學生，也只有2 名學生獲得及格分數，60 分以下多達60 人，他們是英語困難生和“動機缺失”學生的典型代表。

2. 調查與分析

筆者首先用開放性的問題訪談學生以及讓學生作文。訪談時老師面對著學生代表小組進行，目的是隨時補充問題了解和驗證學生的更真實的想法;作文分析方法使用和訪談一樣的問題，讓學生開放式作答，目的是從較大樣本學生那里了解帶有普遍性的現象。

筆者首先想了解學困生在英語學習的哪一個階段感覺英語學習困難，造成英語學習困難的原因主要是什么?學生目前自我評估英語處于哪個層次，為了獲得這些信息，筆者所問的問題是:(1)請認真回憶英語學習的歷程，你在哪個階段(初一、初二……)認真學過英語?那時的英語學習感受是什么?英語成績如何?(2)請回憶你在哪個階段開始喪失英語學習興趣，具體原因是什么?然后筆者對訪談和作文內容使用語篇分析中的“主題一致”的分析方法進行分析。通過分析，筆者發現，認真學習英語的階段被最多提及的是初一和高三:初一時認真學習被提及最多的原因是他們感覺英語簡單，成績好;而高三努力學習英語，是因為升學的壓力。喪失英語學習興趣的階段的答案結果沒有前一個問題答案集中，但統計起來，提得最多的是初二、初三，提及的原因除了初二英語變難外，提得較多還有更換了新老師，自己不喜歡新老師的教學方式，還有不喜歡學習和周圍環境的影響等。

在這個訪談和作文分析的基礎上，筆者對于這些英語學習困難生的英語學習狀況有了基本的了解，概括起來，他們普遍英語基礎較差，英語能力絕大多數在初中二年級水平，對英語缺乏系統的認識，沒有正確的學習方法，沒有學習興趣。那么對于即將到來的大學階段的英語學習他們有著怎樣的心理需求?對于教材、課堂氛圍、教師、教學方法等這些筆者能夠控制的因素，他們有什么樣的要求?為此筆者設計了兩個問題進行訪談和作文分析，并在兩次訪談和作文分析之后制作了調查問卷，全面調查學生對于英語課程所涉各方面的觀點。第二次訪談和作文中需要回答的問題是:(1)現在英語課程從什么階段開始，你覺得自己跟得上?(2)你覺得英語課堂應該是什么樣的，才能提起你的英語學習興趣?參加訪談和作文的同學中有58%的同學表示，英語課程從零開始，自己才能跟上;他們想要的英語課堂所學內容是基礎的，課堂氣氛活躍，老師帶動學生參與，多口語對話和原版影視欣賞，也就是他們希望英語課堂自己能夠全程參與，內容能夠接受，氛圍比較輕松;也有學生提到老師要對學生提出明確的目標和嚴格要求等。

在這個初步調查的基礎上結合眾文獻的研究成果，筆者設計了調查問卷以全面了解這些學困生動機缺失的原因。問卷包含教師素質和教學風格、教學內容、教學環境、學生英語學能與學習策略等維度，由38 個題項構成。調查的結果是:課本中的文章長難句多，單詞多，沒興趣看;教材中文章篇幅長，難以理解;教材文章內容隱晦，難以理解;課堂上聽不懂，就像聽天書;語音沒有學好，聽說都不行，對英語沒有自信;單詞記不住，所以不想學英語;語法沒有學好，所以不想學;不能自主學習英語;總想學好英語，但是努力過多次，總也學不好;有時想好好學習英語也會好好學，但是不能堅持等題項被同學選擇同意的比例最大。以前的研究中提到的動機缺失的主要因素——教師因素、學習策略缺乏等因素，在筆者所做的調查中，學生選擇同意的比例并不大，說明在大學英語學習困難生看來，教師因素和缺乏英語學習策略卻不是英語“學困生”缺乏英語學習動機的主要原因。仔細分析調查的題項，造成學生動機缺失的原因概括起來關鍵詞其實就是:“難”、“不會”、“不能”。為了驗證也為了深層了解這個調查結果，筆者就調查結果在隨意的氛圍中進行了訪談。對于問題“你覺得英語老師對你英語學習的興趣有沒有影響?”學生的回答“是有影響，但是影響不大，反正也聽不懂”。基于上述調查，對于大學英語學習困難生而言，我們可以假設引起他們動機缺失的根本原因是，他們缺乏英語學習的基本語言知識和語言能力，不能理解大學英語教材中涉及的內容，學習中的嚴重的挫折感很難讓他們擁有學習動機。

三、提高英語學困生學習動機的對策

為了驗證上述調查也為了尋找提升大學英語學習困難生的學習動機的對策，筆者在調查的基礎上進行了教學實驗。筆者用自己所帶的65 人藝術學院班級作為實驗班，筆者所帶的另一個藝術班以及筆者的一個深受學生喜愛的同事所帶的藝術班作為對照班。對照班的教學按部就班，使用的教材是高教社出版的“大學實用英語”。而筆者為實驗班提供了2 種教材，一種是“大學實用英語”，另一種是幾乎從零起步的比較經典的“新概念英語1”，筆者初步介紹了兩種教材的特點，特別說明的是教材所蘊含語言的難度，以及學習兩種教材的利弊，然后讓同學們認真了解后選擇用哪一種教材，所有的同學選擇了“新概念英語1”，說明其原因時，大家一致提到的是，符合他們的基礎，從最開始學習如何記單詞，最基本的語法體系，是最現實的。選好教材之后，筆者為實驗班學生分析了大學里英語課程設置的特點，課時量和初高中比要少很多，因而，從零起點上升到大學英語的要求，是絕對可能的，但是需要大家用課外的自主學習來配合。在此基礎上，提出了要求:課堂老師從零起點幫助建立英語知識體系和正確的學習方法體系，課內需要同學們全程積極參與;課后會布置背單詞、課文、聽力或者讀寫等方面的作業，每節課都會通過聽寫、默寫或者小測試來檢驗前次課的作業完成情況，檢查結果作為平時分數登記在冊，學期成績分配比例是平時成績和期末考試各占50%。為了便于組織和管理，分成學習小組。筆者想針對上述調查出的學困生動機缺失的根本原因，采用適合學生能力水平的教學內容，鼓勵和要求學生積極參與教學過程，并通過形成性評價讓學生看到自己的收獲和能力，提升信心和興趣，同時逐漸養成課外自主學習英語的習慣、能力和方法。

實驗過程中的課堂觀察:在對照班，筆者使用了很多教學方法，采取了很多教學手段，筆者的同事幽默、形象好、和同學關系和諧、善于使用游戲、活動等年輕人喜歡的方式授課。對照班的同學上課情形如何呢?經過長期觀察，在進行簡單的對話活動時，同學們很積極參與，但是涉及到課文學習、聽力等，筆者所教的對照班能長期積極參與的學生63 人中有7 位，在筆者同事所帶的對照班上有5 位，其他同學，所做的基本與英語學習無關，書面作業收不齊，存在著抄襲和應付現象。實驗班，最開始的3 個星期，班上幾乎全部同學全程參與，識國際音標，學習如何背單詞，學習英語基本句型結構，基本的語法移位變化，但是隨著單詞量和內容難度的加大，雖有同學慢慢跟不上，但是堅持下來的同學比例遠遠高于對照班，到第一學期末時，能堅持跟著老師節奏的同學有38 人。實驗效果檢驗:學期末的口語考試，也從一個側面顯示了筆者在實驗班所采取的措施能有效地提升學生的英語學習動機。口語考試包括單詞、句子、段落的正確朗讀和依據主題的自由表達。對照班的學生對于口語考試顯示的是一種畏懼，而實驗班表現的是有信心的積極參與。

表1 顯示了筆者所帶的對照班和實驗班的同學期末口語考試中能順利完成各項考試任務的人數。

表1 期末口語考試結果對照表

筆者認為表中反映出來的信息是明顯的，這與學生在英語課堂上所表現出來的風貌也是一致的。

四、結語

1.英語學能是引起英語學困生“動機缺失”的最根本的原因

綜合上述的調查和教學實驗，筆者得出結論，相對于教師素質和教學風格、教學內容、教學環境與學習策略等其他因素，英語學能是引起英語學習困難生“動機缺失”的最根本的原因。在基礎教育階段，他們本已經飽受語言知識和能力的欠缺所帶來的各種挫折，對英語學習比較畏懼，沒有信心。調查表明，英語學習帶給他們的更多的是挫折感。在這種情形下，再優秀的老師，所教的再實用的教學內容，擁有再好的教學環境，他們也不可能對英語提起興趣，更談不上主動應用學習策略。因為基礎教育階段中的種種因素導致民辦院校中英語學能低下的英語學習困難生比例不小。針對這部分學生，筆者認為，英語教學所首要完成的就是提高其學能，讓他們掌握英語最基本的知識和能力，學會正確的英語學習方法和學習習慣。讓他們能聽懂課堂上老師所教內容，能真正參與教學過程，學習有收獲，有成就感，才能讓他們逐漸對英語學習產生興趣，從根本上解決其“動機缺失”問題。

2. 提升大學英語學習困難生“動機缺失”的對策

要提升大學英語學習困難生的英語學習動機，需要至少來自學校層次的管理層面、教師、學生自己等共同努力。從學校層面來說，他們需要對學習英語的學生“精細分級”。筆者所在的學校現在的教學狀態，根據筆者的調查，也代表了很大比例的民辦院校的英語教學狀態。雖然在英語教學這一塊，也實行了“分級教學”，但是分級太籠統，只是在入學時讓學生參加分級考試，然后簡單地根據考試成績將學生分成“高級班”和“中級班”。沒有達到高級班分數線的同學統統進入“中級班”。這樣中級班的學生的層次就是多種多樣的，成績好的同學可以和高級班同學相比，他們對英語教學有著自己的要求，如果滿足了這部分同學的要求，那么就等于將那些比例不低的學能低的同學徹底放棄，提升他們的英語學習動機等于一句空話。所以，管理者需要認真組織，根據學生的英語學習層次進行精細分級。最低級別的班級甚至需要從零起點，然后依次逐漸提升起點。對于不同起點的班級在分班時要有詳細說明。分班時首先根據學生的考試成績進行初步分配，然后學生還可以根據自己的情況，在充分證明的情況下變換級別，這樣可保證各種學能級別的學生都能跟上并參與到教學活動中。學校還應該啟動高低級別有據流動的機制，使學生隨時根據自己的學習情況進行調整。這樣對學生也是一種激勵，有利于調動學生的學習動機。學校還應該給予教學習困難生的教師選擇教材、考試方式等權利。

教師在整個教學中的作用在這里就不贅述。針對學習困難生的英語教學，對教師的要求要更高一些。教師首先要了解這些學生，包括了解他們英語學能層次，對英語學習的態度等等，在這個基礎上安排教材、學習方法和學習管理制度等。教師要有人文精神、愛心和耐心，并讓學生感受到自己的愛心和耐心。學困生在英語學習的道路上遇到更多的是打擊，所以特別需要具有教學藝術的教師，給他們最大限度的鼓勵，并且能足夠吸引學生。也需要教師能有創新意識，有時甚至需要打破常規，去贏得學生的信任。在教學方面需要靈活，也需要系統安排。需要掌握多種評價手段，以通過各種方法，激起和維持學生的學習動機。隨時觀察學生的動態，對于過程中學生的狀況要能及時糾正和處理。

提升英語學習動機，更需要英語學習困難生自身的努力。英語學習作為一種較為復雜的智力活動，除了擁有基本的知識和能力，掌握基本的方法外，他們還需要能好好規劃，堅持課內外的英語學習。遇到學習困難，比如感覺自己學習力不從心時，要學會自己主動在老師、同學那里和各種媒介上獲得幫助。在學習過程中尋找同伴，能自我反省，有自我激勵的習慣。

總而言之，真正提升英語學習困難生的學習動機，需要參與教學的各方共同努力。

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