國際創業教育對比研究及對高職院校的啟示

王悅 潘小燕

【摘要】本文通過研究發達國家創業教育的發展和對國內外創業教育進行分析對比，借鑒其先進的創業教育理念及經驗，為我國創業教育的發展提供有價值的依據并帶來一些有益的啟示，進而分析現階段創業教育的缺失， 樹立終身教育、以人為本的創業教育理念，為創業教育在高職院校中開展做出正確的定位并促進其健康持續地發展。

【關鍵詞】高職院校 創業教育 現狀

一、發達國家的創業教育研究現狀

作為最早進行創業教育研究的國家，美國的創業教育已形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生即從基礎領域到高等教育領域的正規教育；英國自 1981 年起實施了“企業創辦計劃”“小工程公司”“小工場計劃”等一系列項目；法國自20 世紀 90 年代以來在一些地區已經開展了“在中學里辦企業”“教中學生辦企業”等諸如此類的活動；德國政府目前已在全國 12 所大學中設立了創業學首席教授的職位，要求通過對大學生創業精神的培養，每屆 20%—30%的畢業生要獨立創業。韓國的大學生普遍充滿了創業熱情，在各個高校都成立有“風險創業同友會”；日本特別重視高校創業教育，在課程設置上把創業教育放在必修課位置，使高等教育適應經濟的發展需要；印度在 1966 年提出“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作的創造者”。

二、中國的現狀

創業教育在我國的研究進程可以分為三個階段：

第一階段是 1989 —1997 年，主要是政府立項、定點試驗的階段。

第二階段是 1998—2002 年，主要是創業教育實踐模式探索階段。1998 年，清華大學發起首屆“清華大學創業計劃大賽”；1999 年，團中央、中國科協、全國學聯決定，舉辦全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽；與此同時，教育部決定，允許大學生、研究生休學保留學籍創辦高新技術企業，以增強學生的創業意識和實踐能力。

第三階段是 2002 年 4 月開始至今，主要是創業教育模式多元化發展階段。

如今我國創業教育的研究成果已經涉及教育的各個領域，但其研究成果仍有待補充，經過分析可知，研究的不足之處大致有以下幾個方面：

1. 創業教育的概念經過眾多梳理分析，已經有許多版本，但由于教育層次、范疇的區別，目前尚無法得到普遍共識。

2. 對于創業教育“因然”的分析已經基本完備，但是對“實然”的考證還顯得單薄，特別是對于高職院校的實證研究還很少。

3. 創業教育的實施方式的理論研究很多，但是對于其課程的研究尚不完善，忽視實際可操作性的實施途徑。

4. 中國創業教育的發展是必然與世界創業教育密切相關的，但目前中外橫向比較視野下的創業教育并未延伸至高職教育層次，對我國高職創業教育的發展限制很大。

三、開展創業教育對高職類院校的實際意義

在各國政府及聯合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署等國際組織的倡導下，創業教育逐漸成為聯合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發展趨勢時提出的一種全新的教育理念。有專家稱“創業教育”是面向21世紀繼文化知識證書、職業技能證書后的第三本學習證書，又稱“第三本教育護照”。UNEVOC將“小企業創業技能（ESSB）課程”開發作為面向21世紀的三個重點項目之一后，中國也針對小企業課程開發而積極參與了該項目。創業教育是一種可以激發學生創業意識、拓展創業思維的教育理念，培養大學生進取心、事業心、冒險精神等。因此，研究高等學校創業教育現狀并提出相應對策不僅可以提升大學生創業的自信心，更能提高大學生自主創業的成功率。

第一，創業教育是高職院校適應教育國際化和世界教育改革與發展之必要。

創業教育已成為世界教育發展和改革的新趨勢，重視創業能力，激發個人創造力，對高職學生的終身教育有重要作用。

第二，創業教育是大學生自我發展之必要。

培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，以便能在社會生活中更好地進行職業活動，具有更強的競爭能力。

第三，創業教育是高職畢業生適應就業形勢之必要。

培養高職畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。

第四，創業教育對不斷推動社會發展及擴大就業途徑，提升從業者的職業素質有著重大的意義。

開展對創業教育的研究，有助于培養學生自我謀職能力，全面提升學生職業素質，普遍提高學生的創新意識與創業熱情，有利于創業教育系統學科的建立；同時可以帶領一部分青年教師展開創業教育研究，增強教師對創業教育的理論與實踐價值的認識，并將創業教育的理念融入實際教學中，展開實質性的教學活動。創業教育的最終意義是開闊學生的眼界，擴大他們對社會通識的知識領域，并非單純的創業能力的提高，而是整體創業意識的進步，學校向學生傳達創新、創業精神意識的提升。

【參考文獻】

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