巧借數學知識，解決實際問題

明洋

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷深入，教育領域也發生了很大的改革變化，為了更好的適應時代的發展，小學數學教師在進行課堂教學的過程中，需要關注教學的重難點，增加學生運用知識解決問題的鍛煉，提升學生的數學學科素養。數學科目具有抽象和邏輯性，低年級的學生在學習中會感到很困難，因此教師需要根據學生的實際情況，對學生進行深入的講解，在課堂中貫徹趣味性的理念，充分激發學生的學習興趣，另外，還需要將教材內容和學生生活相結合，使學生學會運用數學知識解決實際問題。

關鍵詞：小學數學;實際問題;策略

引言

鍛煉學生解決實際問題是小學數學的主要教學任務，也是新課程標準改革的新要求，更是教學過程中的重難點。在進行小學數學的教學過程中，很多教師都忽視了這個重難點，造成學生的學習效率下降。教師需要清楚的了解到解決實際問題在教學過程中的作用，根據班級的實際學習水平，運用有效的策略，讓學生對知識產生深入的認知和掌握，提升學生解決問題的水平，鍛煉學生的解題能力。

一、開展小組合作學習，鍛煉學生自主研究能力

自主研究和獨立研究是不同的概念，學生不但能夠自主的研究，也能夠在小組合作中進行合作研究。對于低年級的小學生來說，數學知識具有一定的難度，因此教師在進行課堂教學的時候，提出問題讓學生思考時，可以鼓勵學生進行小組討論和研究，使學生在學習中敢于主動的發表自己的見解，經過不斷的交流和溝通，找到最佳的問題解決方法。比如在進行《觀察物體》的教學過程中，教師為了能夠充分的激發學生的學習積極性，可以先詢問學生去過當地的哪些著名的景點，學生在提到一些景點或者公園的名字之后，教師可以運用多媒體為學生進行地圖的展示，將學生提到的地點進行標注，之后為學生進行提問。讓學生知道景點在市中心的哪個方位，這時，教師可以引導學生進行小組合作學習，這樣學生就能積極的進行交流和研究，這樣才能提升學生對位置的深刻印象。之后，教師可以讓學生們聽從教師的口令，找位置。看哪個小組回答正確的次數最多，就是獲勝組。教師可以讓學生用左手指向東，右手指向北等。這樣的教學方法，可以使每個學生都能積極的參與到教師的游戲中，根據教師的指令做出規定的動作，之后勝利的小組，教師可以給予一定的物質獎勵，這樣學生們就會產生濃厚的積極性和興趣，在之后的練習中也會積極的進行參與。不但提升了學生的思維敏捷性，還使學生小組產生了凝聚了，增強了學生的團隊觀念。

二、創設生活情景，調動學生好奇心

小學階段的數學是學生剛剛接觸數學知識的開始，教師在進行課堂教學的時候，需要根據學生的實際身心特點，比如學生年齡都比較小，對什么事情都充滿了好奇心等，教師為學生精心的準備和設計教學情境和教學內容，從而調動學生的學習積極性，使學生能夠積極的參與到教學過程中，提升學生的課堂注意力，讓學生能夠牢固的掌握課堂知識，保持學習的欲望[1]。比如在進行《混合運算》的教學過程中，教師就能夠為學生創設情境。小花去市場上買芒果，每個芒果2元，小花買了20個，但是回到家中，媽媽說她買的太多了，讓小花去退掉5個，那么小花一共買了幾個芒果，花費了多少錢呢？這樣的情境中，學生能夠輕松的進行解決，提升學生的學習效率。教師在進行課堂教學的時候，需要結合學生的實際生活進行教學，這樣能夠使學生輕松的進行理解。比如教師可以為學生引入生活案例，這樣能夠使學生對問題產生深刻的理解。

三、與生活實際相結合，提升學生興趣

數學科目是與學生的日常生活具有緊密聯系的科目，學生在進行課堂學習的時候，可以運用數學知識解決日常生活中的實際生活問題。因此，教師需要在對小學生進行解決問題的講解時，聯系學生的日常生活經歷，在教學中貫徹生活內容，使學生感受到數學和生活存在的聯系，在學生所熟知的情境中思考和解決問題，使學生的生活經驗得到提升，解題能力得到鍛煉。比如在進行《100以內的加減法》的過程中，教師可以聯系生活實際讓學生進行思考。小花的媽媽給了他50元錢，小花買肉花了20元，買菜花了8元，買一包方便面2元，小花買了3袋，求小花最后一共還剩多少錢。這個問題是比較簡單直接的，學生們可以聯想自己的生活實際，在幫媽媽購買需要的東西時，媽媽都是怎樣進行計算的。這樣學生很快就能解決問題得到答案。教師還能夠讓學生嘗試著聯系自己所熟知的情境，和小朋友一起劃分游戲幣等，自己設計一些問題進行計算練習，這樣每個學生都能設計出一道題目。這樣的教學方法能夠促進學生在解題時聯系實際，梳理自己的解題思路，從而正確的對問題進行解答。

四、設計問題進行引導，激發學生思維水平

在進行小學數學的課堂教學中，許多小學生對數學沒有學習興趣，在面對一些需要解決的問題時，常常沒有思路，造成學生的學習水平受到影響，為了能夠真正的調動學生的學習興趣，教師可以為學生進行問題的引導，吸引學生主動的進行思考，幫助學生解決遇到的問題，鍛煉他的思維能力和解題能力[2]。比如在進行《認識時間》的教學過程中，教師可以為學生運用多媒體展示各種形式的鐘表，讓學生對鐘表產生初步的認識，學會運用鐘表解決實際的問題，提升學生的解題水平。在教師對學生進行鐘表教學的過程中，教師可以為學生展示鐘表的反面，運用這樣的方法幫助學生迅速的認識時間，提升學生的積極性，教師還能夠在白紙板上寫上時間點，讓學生進行正確的讀取，這樣的方法可以鍛煉學生的思維水平，促進學生掌握解題的技巧，提升學生的解題水平。

結束語

綜上所述，在進行小學數學的課堂教學過程中，數學教師需要將復雜抽象的知識為學生轉換成形象具體的知識，為學生創設情境進行教學，使每個學生都能得到相應的提升，學會運用數學思維進行問題的發現、思考和解決。教師可以開展小組合作學習，鍛煉學生自主研究能力，創設生活情景，調動學生好奇心，與生活實際相結合，提升學生興趣，設計問題進行引導，激發學生思維水平。只有這樣，才能使每個學生都重視數學科目的重要性，提升自己運用數學知識進行解題的能力。

參考文獻

[1]蘇萬杰.小學數學解決實際問題教學中存在的問題及解決策略[J].數學學習與研究，2021（16）：67-68.

[2]臺芳芳.核心素養背景下小學數學“解決實際問題”的教學策略研究[J].數學學習與研究，2021（13）：113-114.