探討小學語文單元整體教學研究

谷艷紅　高超　孫猛

【摘要】隨著新課改的實施，對小學語文教學提出了更高的要求，但現階段只重視語文知識的傳授，而忽略學生綜合能力的培養(yǎng)的現象仍很多。下面本文就通過探討小學語文單元整體教學的特征，提出實施整體教學的有效策略，以期能夠實現學生的自主性學習目標。以供參考。

【關鍵詞】小學語文 單元整體教學 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0051-01

小學語文是語文學習的初始階段，良好的學習，不僅能為學生今后語文學習奠定堅實的基礎，而且能增強學生的生活能力，成為一個未來祖國需要的人才。因此，在小學語文教學中，首先教師作為學生學習的領導者，在注重理論知識傳授，更要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，所以，有效實施小學語文單元整體教學對語文課程的學習具有極為重要的意義[1]。

一、小學語文單元整體教學的特征

（一）對比性

主要有單元與單元間的對比和單元內課文與課文間的對比，通過該方法，讓學生從對比中了解課文的共性，集中落實學習目標，使知能結構不斷豐富。

（二）整體性

主要體現在將學生整體發(fā)展作為目標，把一個單元的學習視為一個系統(tǒng)的整體，讓學生從集中的主題中，學習知識和技能[2]。

（三）高效性

通過調查分析可知，依照傳統(tǒng)的單篇學習分析方法，每個單元大概要8-10個課時，而運用單元整體教學的方法，僅需要6-7個課時，提高了小學語文的學習效率。

二、小學語文單元整體教學的實施策略

（一）確定單元目標

目標貫穿于單元整體教學的全過程，是學生單元學習的核心。首先對于教師而言，要在閱讀完整本教材的基礎上，確立該單元學習的重點及目標，并引導學生向該目標努力，如在小學語文單元教學中，教師要確定如下基礎目標：（1）認識生僻詞，整體閱讀課文[3]；（2）提出問題，然后和學生討論、分析，并解決問題；（3）把握課文重點，如重點成語、優(yōu)美段落等；（4）了解課文中心思想，學習其中的道理。其次對于學生，在教師引導單元學習之前，自主學習，并有自己獨到的見解，課堂上與教師和其他學生一起分享并探討。

（二）立足單元主題

小學語文單元主題教學是以學生為主體，更加注重將學生作為課堂的主人，在學生整體了解單元內容的基礎上，教師要引導學生把握課文內容，通過對內容的學習來充實主題，讓學生從不同的角度來學習課文，并從中悟出作者想要傳達給學生的思想。通過單元的學習，總結整個單元的共同點以及單元學習的方法，如在由《牧場之國》、《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》、《古詩三首》四篇課文組成的單元中，教師首先要引導學生了解每篇課文的中心，即《牧場之國》描述的異國風光，《麥哨》描述的是田園中玩耍的孩子，《鄉(xiāng)下人家》描寫的是鄉(xiāng)下的竹子、野花等具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的代表物，《古詩三首》分別是《漁歌子》、《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》，均描寫了古代的鄉(xiāng)村風光，然后通過精簡的提問，引導學生思考單元所要表達的共同思想便是鄉(xiāng)村生活的美好，讓學生從課文中不僅了解鄉(xiāng)村的美，更多的是自然和質樸。

（三）確立教學方法

學習方法是整個單元學習的重點，它直接影響學生知識系統(tǒng)學習的掌握程度，一個好的學習方法，能達到事半功倍的效果，讓小學語文單元整體學習如魚得水，筆者結合個人經驗，通過研究總結了如下主要方法：

（1）課前預習。語文學習是一個系統(tǒng)的過程，想要熟練掌握學習內容，課前的預習、課堂的認真以及課后的總結是都不能少的，其中，課前預習便是前提條件，針對學生，首先應在單元教學開始之前，了解單元課文的大體內容，對于教師，可給學生制定“預習單”[4]，讓學生帶著問題去預習和思考。

（2）讀寫聽說全面結合。通過結合學生讀、寫、聽、說的能力，是有效提高課堂效率的核心。即有感情朗讀，認真書寫、聽講，思考后勇敢的說，教師要時常傳達“好記性不如爛筆頭”的觀念，給學生自己思考、自己講說的機會，讓學生在掌握課文知識的基礎上，讀、寫、聽、說等綜合能力得到有效的提升。

（3）及時總結。學習完整單元后，教師要引導學生對整個單元的學習進行總結，除了總結單元課文的共同主旨外，還要從學習中掌握下一個單元的學習方法，從思想中總結生活道理，并學會恰當的用于實際生活中。

三、結束語

綜上所述，單元整體教學是一個系統(tǒng)的整合過程，學生主要通過單元的課文學習，學會在綜合理論知識的基礎上，總結語文學習的方法和規(guī)律，對教師講課內容又一次升華和學習。因此，在小學語文單元整體教學中，首先教師要有方法的引導，其次學生應學會自主性學習，通過單元整體教學，不斷發(fā)現語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]孫叢叢.小學語文單元整體教學研究[D].華中師范大學，2014，32（6）：124-131.

[2]孔平靜.小學語文單元整體命題的嘗試的策略分析[J].中學生導報（教學研究），2013，6（39）：21-22.

[3]周文仙.例談如何設計小學語文單元導讀教學[J].學周刊C版，2013，69（51）：43-45.

[4]馬波.單元主題閱讀教學中的求同存異——小學語文第十冊第八單元教學舉隅[J].小學教學研究：理論版，2012，14（11）：35-36.