高職院校思想政治理論課教學中行動導向理念的運用

楊光云

【摘要】同傳統的教學理念相比，行動導向教學理念提倡教師作為引導著，側重對學生自主學習能力的提升，教學實效性明顯增強。本文主要對行動導向理念進行概述，分析了高校思想政治理論課教學中行動導向理念的應用，并總結了運用行動導向理念進行實踐教學過程中的注意要點，以期創新思想政治理論課教學模式，提高高職院校思想政治理論課程的教學效率。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 行動導向理念

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0086-02

基于能力本位的行動導向教學理念，能夠從教學研究、教學方法及教學內容等方面，改善思想政治理論課的教學效率。因此，研究高職院校思想政治理論課教學中行動導向理念的運用，能夠提高課堂教學質量，更好的指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。

一、行動導向理念的概述

德國是最早提出行動導向理念的國家，其本質上是一種以能力為本位的教學思想，包括角色扮演、案例教學、過程教學法及項目教學等多種教學方式[1]。在把握行動導向理念的內涵的基礎上，行動導向理念的基本特點可以總結如下：1）學生學習積極性與愿望的體現。對知識的渴求、興趣是學生學習的內在因素，教師在積極的引導下，應用有效的教學方法，可以使學生主動的參與到學習過程中；2）教授、學習過程中的體現。學生在搜集信息、制定計劃、選擇方案、完成目標、反饋信息及評價成果等整個教學過程中，更加了解學習的細節。在教師引導下，學生通過分組合作、分角色的方式解決問題，獲取學習經驗；3）學習內容的體現。在教學目標的基礎上，參考分類標準，綜合學科知識，采取行為活動的方式，構建新課程結果和學習領域，全面培養學生的職業能力。

二、高校思想政治理論課教學中行動導向理念的應用

（一）設置問題，創新教學情境

在行動導向理念的指導下，高職院校思想政治理論課的教學過程中，教師結合教學目標和內容，創設相應的形象、直觀教學情境，激發學生的學習興趣。在良好的學習情境中，引導學生發現問題，提出問題并找到解決問題的方法，形成發展性的學習習慣[2]。此外，還要利用聲音、動畫、文字及圖像等形式的教學手段，發揮多媒體教學方式的優勢，使學生積極的參與到探究問題的學習過程中。

（二）引導學生主動探索，獲取學習體驗

應用行動導向理念進行實際教學的過程中，關鍵的環節就是學生探究階段，采取合作探究的途徑，輔以教師的引導，學生自主完成學習任務。行動導向理念下學生探索學習具體可以劃分為以下幾個部分：1）搜集資料。學生通過多種方式收集資料，了解相關的案例和數據；2）提煉觀點。整理、總結搜集到的資料，經過分析和討論，提出自己的觀點和看法；3）自主思考。在教師的引導下，學生獨立思考問題，進行嘗試性的解決，完成學習任務。

行動導向理念強調的是學生的主體地位，要求學生投入到整個學習過程中，鍛煉學生調研、思考、分析和概括的能力，積極的表達自己的想法，在討論過程中借鑒別人的優點，擴展思路，獲得真實的學習體驗，提升學習能力。

（三）進行展示交流，總結評價學習成果

在行動導向理念下的思想政治理論課的教學中，評價學生的學習成果，可以起到激勵的效果。讓學生在課堂中針對自己或小組的研究成果、活動體驗、資料記錄進行展示和論述，共同討論分析，交流研究學習經驗，并由教師做出最后的評定。教師要肯定學生的取得的成果，保護學生探究學習的興趣，也要正確的指出其中存在的問題，促進學生不斷完善[3]。學生在享受學習帶來的喜悅的同時，也會進行自我反思，學習其他學生的優點，彌補自身的不足，主動的投入到探索學習中，得到持續性的發展。

三、運用行動導向理念進行實踐教學過程中的注意要點

（一）結合學生個體差異，落實分層教學

建立在學生認知規律基礎上的行動導向理念，要求學生在相應的教學資源下進行合作學習，在學習過程中獲取知識。但由于學生學習能力、基礎知識儲備、實踐能力等方面存在較大的差異，難以保證學習效率。在應用行動導向教學理念時，應把握學生的特點，注重個體檢的差異，逐步進行引導，設置針對性的教學流程，在分層教學過程中使每個學生的能力得到充分發揮。

（二）實現教學資源的優化配置

處在當前知識經濟社會中，對高職院校培養人才提出了更高的要求，但受到傳統思想政治理論教學模式的約束，教育資源的缺乏，阻礙了高校履行時代任務和教育使命。在行動導向教學理念下，要對教學資源、設備進行合理的組織，通過實訓場地、項目獨立完成及分組教學等教學組織形式，為學生職業技能的培養創設良好的情景環境，實現資源的優化配置，為教學活動的高效開展奠定堅實的基礎[4]。

（三）提高教師綜合素質

隨著我國教育體制改革的深化，行動導向理念受到教育界的廣泛重視，不斷得到應用和推廣，成為當前研究的重點課題之一。作為行動導向教學的實施者，教師的素質對教學效果有極大的影響，所以必須要加強對教師的培訓和教育，提高教師的教學技能，靈活的應用多種行動教學手段，落實行動教學流程標準，滿足高職學生的心理需求，改善教學效果。

四、結語

培養具有創新能力、實踐能力的高素質人才成為高校當面亟待解決的一項問題，應樹立面向多種行業的實用型人才培養模式，創新高職院校的思想政治理論課程的教學模式勢在必行，這是教育模式的根本需求，也是迎合時代發展的關鍵途徑。在高職院校思想政治理論課教學過程中，一定要參考思想政治理論課的特征及規律，遵循行動導向教學理念，合理應用行動導向教學手段，創新教學模式，為高效課堂教學的開展提供理論依據，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]安宇.德國職業教育中的行動導向教學法[J].中國科教創新導刊.2008（10）

[2]李霞.借鑒行動導向法，走出高職思想政治理論課教學改革困境[J].順德職業技術學院學報.2008（01）

[3]張輝.基于“行動導向”教學模式的高職院校思想政治理論課教學法[J].學校黨建與思想教育.2009（16）

[4]閔建杰，王世榮，李雪松，岳輝.高職院校學生思想政治理論素質調查與比較分析[J].湖北職業技術學院學報.2010（02）