淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

劉雙英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的改革也被提上日程，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，雖然大部分學(xué)生可以正確，順利的將課文讀出來(lái)，但是卻很難做到感情豐富，抑揚(yáng)頓挫，通常存在著朗讀語(yǔ)氣生硬，唱讀等問(wèn)題。因此朗讀教學(xué)是急需改革的重要部分。本文基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將課堂上的實(shí)際情況與語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)部分相結(jié)合，初步探討并提出一些小學(xué)語(yǔ)文高效示范朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0100-01

從小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，人們對(duì)小學(xué)教學(xué)的關(guān)注度不斷上升，其中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精華部分，自然也受到了不少的關(guān)注。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，對(duì)感情的感悟能力，正確抒發(fā)感情的技巧以及提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。現(xiàn)在的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，長(zhǎng)此以往不能很好的養(yǎng)成情感豐富的朗讀，難以領(lǐng)悟文章的思想感情。因此，結(jié)合課堂實(shí)際情況制定合適的高效示范朗讀教學(xué)策略有利于提高小學(xué)語(yǔ)文中朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀能力。

（一）小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題。有些老師對(duì)朗讀教學(xué)部分不重視，還停留在應(yīng)試教育階段，只一味的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作及閱讀能力而忽略了朗讀方面的教育和指導(dǎo)，因此在教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的固有模式，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們感受朗讀的魅力，仔細(xì)體會(huì)其中的韻律，并且朗讀教學(xué)的形式較為單一，比較枯燥，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，也無(wú)法讓他們深入體會(huì)并思考文章的思想感情。

（1）授課期間，進(jìn)行示范朗讀。

學(xué)生的模仿能力往往超乎人的想象，當(dāng)在課堂上，老師抑揚(yáng)頓挫，富有感情的將一篇文章讀出來(lái)時(shí)，可以深深的感染學(xué)生，給學(xué)生一種美的享受，同時(shí)可以幫助他們更好的體會(huì)到文章的感情，等到學(xué)生自己朗讀時(shí)，就會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣，慢慢的讀出了韻味，領(lǐng)悟了深厚的情感內(nèi)容。

（2）提前講解。

對(duì)一些能夠傳神的表達(dá)文章感情的語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以幫助學(xué)生更加有效和準(zhǔn)確的了解文章的主旨和思想感情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（3）點(diǎn)撥朗讀技巧。

通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀技巧有了一定的了解，那么他們就可以通過(guò)朗讀把感情讀出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。但是這不是指單純朗讀技巧的教授，因?yàn)橹皇菃渭兊陌凑绽首x技巧朗讀時(shí)，雖然有抑揚(yáng)頓挫的韻律，但卻讓人感覺(jué)很是生硬。首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)該先幫助學(xué)生找出文章的主題，尋找問(wèn)題的所在，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中思考，深入理解，將思想感情與朗讀結(jié)合在一起，然后，讓學(xué)生將學(xué)到的各種朗讀技巧加到朗讀過(guò)程中，這樣慢慢就會(huì)提高了學(xué)生的朗讀水平。

（4）創(chuàng)建朗讀情景，增強(qiáng)課堂趣味性。

當(dāng)人處于一個(gè)類(lèi)似的環(huán)境中時(shí)，就可以將自己投入到那個(gè)環(huán)境中，更能深入的體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的思想感情。所以教師可以通過(guò)如下手段對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染，首先可以用語(yǔ)言對(duì)環(huán)境進(jìn)行生動(dòng)的描述，惟妙惟肖的語(yǔ)言可以把學(xué)生帶入想象的世界，身臨其境的感受到文章的內(nèi)涵。其次可以通過(guò)多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境，將當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景通過(guò)圖片，視頻的方式直觀的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章有更真實(shí)的感受。還可以通過(guò)還原真實(shí)場(chǎng)景來(lái)達(dá)到效果。可以在課堂上，讓學(xué)生們布置場(chǎng)地并進(jìn)行分角色表演，還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)充當(dāng)某個(gè)角色，從角色的本身出發(fā)，理解文章的思想感情。在模擬的環(huán)境中，學(xué)生慢慢受到來(lái)自文章本身的感染，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

（5）因材施教，實(shí)行鼓勵(lì)政策。

從學(xué)生與學(xué)生的思考方式與學(xué)習(xí)方法不同，所以在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該也應(yīng)做到因材施教，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，而且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他們的朗讀材料，所選的朗讀材料盡可能的貼近學(xué)生自身的認(rèn)知水平或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的朗讀材料才能讓學(xué)生更投入。在這樣輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)有更多的動(dòng)力和激情投入到文章的感情朗讀中。與此同時(shí)在此過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度獎(jiǎng)勵(lì)，既可以是口頭獎(jiǎng)勵(lì)也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）總結(jié)

這些策略的提出只是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的初步探討。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的固有模式不是一朝一夕就可以改變的，并且教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)也不是想象中的那么簡(jiǎn)單，所以這些策略的實(shí)施需要老師在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，反思教學(xué)任務(wù)的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善小學(xué)語(yǔ)文高效示范朗讀教學(xué)策略。

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