翻轉課堂教學模式下高職英語口語教學模式設計

【摘要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，受到教育界廣泛地重視。翻轉課堂和口語課堂的結合展現出于傳統口語教學更多的優勢。本研究在分析高職口語教、學現狀以及口語課中實施翻轉課堂教學模式的優勢的基礎上，設計了翻轉課堂模式下高職口語教學模式及其實施過程中應注意的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂 口語教學 自我建構

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0107-02

1.研究背景

1.1高職英語口語教、學現狀

高職生口語交際能力很弱已形成共象，就其原因很多研究者做過調查、研究、分析，也提出了很多好的學習建議，筆者以為重要的原因是在學習過程，學習者已漸漸喪失了原生的學習英語口語的興趣以及后天的學以致用的興趣，學習者學得辛苦、厭學甚至放棄不學；口語課堂離不開學習者積極主動的參與，沒有了學生的響應和互動，教學效果可想而知，教學現狀當然也不如人意，很多英語教師患有教學綜合憂慮癥。教和學沒有形成良性循環，付出和收獲沒有形成應該有的正比。本研究將探索微時代下口語教學模式——翻轉課堂教學模式，為師生教和學的過程中釋放更多的空間，激發更多的教和學的熱情，以促成師生間、教和學間的良性循環。

1.2 FIC教學模式

“翻轉課堂”（Flipped Class Model）教學模式是國內的新型教學理念，起源于美國的教育家薩爾曼可汗[1]，后經過多位教育家的探索和實驗形成的教學模式，基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者利用數字化設備在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間的互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好地教學效果。本研究在他人理論研究的基礎上，結合高職口語教、學現狀，探索翻轉課堂模式下高職英語口語教學模式的設計以及實施中應注意的問題。

2.高中英語口語教學中采用FIC模式的可行性

2.1 學習主體條件

作為學習的主體者，高職生已具備了自身的硬件和軟件需求。硬件方面，在校80%以上的學生擁有電腦，100%的同學擁有智能手機，并形成了“人在機在”的局面；軟件方面，高職學生經過多年的學習，信息技術素養已經相當不錯，已經有了不錯地信息技術處理能力。總之當今的高職生已經具有了實施翻轉課堂模式所必需的硬件和軟件需求。

2.2 Tutor素養

翻轉課堂教學模式中重點之一就是微課視頻的制作，這對教師專業要求和信息素養都有較高的要求。就現代教師而言，已經具備了較高的信息技術能力，微課視頻的制作技術問題不難解決，不斷積累的教學經驗以及對于學習者的需求都有了相當的了解，因而教師能夠結合學習內容、學習主體制作質量較高的微課視頻。

2.3 英語口語教學和翻轉課堂結合的優勢

英語口語這門課程的特性是需要學習主體和學習環境相得益彰下才能取得良好的效果。翻轉課堂教學模式下，學習主體可以根據自身的需要，對教師的口語教學視頻進行隨時隨地的反復訓練，真正以自己為主體，根據需要選擇性、問題性的的學習；其次，翻轉課堂模式下，學習者可以消除課間焦慮心理[2]，有大膽開口說英語的私人空間，通過不斷訓練，課堂上展示給同伴們的是較好的口語表達，從而增強學習者說的自信，激發說英語的意愿，營造良好的二語習得環境，進而提高說英語的能力。

3.口語課中翻轉課堂教學模式設計

筆者根據多年的教學經驗結合翻轉課堂模式理論，以Coping with stress（大學英語基礎口語教程3，Unit9）為例設計本模塊的教學模式：

3.1 課前觀看教學視頻、自主學習

3.2 課中合作學習、動態學習

3.3 課后自主學習、自我建構二語習得

以上是筆者以某一主題為主設計的翻轉課堂教學模式，不同的內容所設計的教學內容不一樣，但大概的框架一致。筆者在所教班級根據這一模式設計了好幾個主題單元的教學模式，效果非常不錯。

4.翻轉課堂實施過程中應該注意的問題

4.1 課前準備階段

首先教師必須根據教學目標，教學要求以及學習者的程度，梳理整個教學單元的教學內容，收集相應的資料并做好微視頻的設計；制作視頻需要重點突出、難點詳析；提供相應的語言知識、交際語言以及相關的時尚用語；提供相應的練習、溝通、反饋平臺，這有一定的難度，需要學校的相應的支持。

其次，在翻轉課堂前，學習者需要分好小組，口語課需要共同探討并形成本小組的特色、成果分享等；務必保證參與學習者人有一機，網絡暢通，加入相關的微信群、QQ群、共用的網絡平臺，搭建好適合本班級學習者的在線答疑、在線討論等信息化學習環境，為翻轉課堂的實施做好相關的準備。

再次，視頻傳上網絡后，作為指導者，需要加強對學生網絡學習以的監控，就在線作業如何更好地進行小組合作探討、研究視頻任務，并最終完成任務，不同的學生不同的教師有不同的方法，總之這個階段必須加強監控，不然流于形式，起不到積極地效果。至于如何加強監控并取得好的效果有待筆者進一步的研究。

4.2 課內動態學習階段

作為課堂的organizer and tutor，教師不僅需要注意同學們的用語、語言點，展示的流利程度、與內容的相關度，而且盡量觀察注意學生們的行為表情、洞悉參與者的心理，以便給予及時的幫助，調節好課堂的氛圍；注意學生們在整個任務中完成的狀況以及參與的程度，同時清楚其他小組反饋是否得當、合理；對于每一小組的展示以及其他小組的反饋，教師應給予發展性評價和及時反饋，肯定學習過程中的靈點，同時提出有建設性的、可行的意見。這對教師有一定的挑戰和壓力，需要了解好學習者、較好的專業素養同時必須高度緊張集中。

4.3 課后鞏固、建構階段

學習者想要有一定的提高，課后的自我建構環節是必不可少的。根據口語這門課程的特性，需要不斷地強化、訓練、模仿以及大量的閱讀等[3]，這就要求學習者要進行有效地復習、鞏固，才能形成自己的能力內化，從而提高二語交際能力。

5.結束語

翻轉課堂教學模式理論自從誕生到現在，一直受到教育界研究者、實踐者的重視，在中國教育界已盛行。這種新型教學模式尊重了學習者個體的差異，一定程度上消除了學習者說口語的焦慮心理；提高了學習者參與的興趣，敢于嘗試、樂意開口；同時翻轉課堂模式為學習者提供了良好的說英語的環境。但是在整個教學模式中，有很多問題需要多加注意，有待解決。本文是我院的一院級課題，重點在于研究口語課中翻轉課堂教學模式，在實際的操作過程中遇到很多問題，如師生間有效互動、及時答疑；學習過程中的監控問題以及翻轉課堂教學模式下如何有效的評價問題等等都有待解決。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析，遠程教育，2013.10

[2]蔡寧.英語口語教學中翻轉課堂模式的探索，淮陰師范學院學報，2014.6

[3]基于微課的高職英語口語自主學習模式研究，英語教師， 2014.10

作者簡介：

易冬鳳（1972.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業園區職業技術學院國際學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。