淺談高中英語語篇閱讀課小組活動的有效應(yīng)用

劉春燕

【摘要】在現(xiàn)今高中英語課堂教學實踐中，小組活動得到了廣泛的應(yīng)用。但由于應(yīng)用不當，小組活動往往流于形式，課堂教學效果收效甚微。鑒于此，本文以高中英語語篇閱讀課堂教學為切入點，通過分析當前小組活動存在的問題，就“如何有效應(yīng)用小組活動”提高高中英語語篇閱讀課堂教學實效提出自己的淺見。

【關(guān)鍵詞】語篇閱讀 小組活動 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0109-02

在現(xiàn)今高中英語課堂教學實踐中，小組活動得到了廣泛的應(yīng)用。而在不同的英語課堂教學類型中，語篇閱讀課堂教學應(yīng)用小組活動的頻率非常高。在語篇閱讀教學中，學習者從以字詞為中心的較低層次的微觀閱讀，逐漸上升到以語篇為中心的高層次宏觀閱讀，從而不斷提高閱讀水平。針對語篇閱讀教學的特點，在課堂上應(yīng)用小組活動有很多優(yōu)勢，如增加交際性操練、提供輕松的交流氛圍、培養(yǎng)學生合作意識、激發(fā)學生學習動力等。然而，在高中英語語篇閱讀課堂教學實際中，小組活動由于應(yīng)用不當，存在諸多問題，導致課堂教學效果收效甚微。其問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1.課堂小組活動流于形式，課堂教學無實效。

教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真合理的設(shè)計。有時活動任務(wù)較復雜，所需時間較長，但往往學生還沒完全進入狀態(tài)，小組活動就在教師的要求下匆匆結(jié)束。但有時活動任務(wù)又過于簡單，教師卻還要求小組活動，導致課堂教學費時低效。

2.分組不合理。

在實際的課堂教學過程中，有些教師分組隨意性太大，要么隨便指定，要么任由學生自由組合。而有些教師則教條式地把學生按照英語成績進行“強強結(jié)合”、“弱弱結(jié)合”或“強弱結(jié)合”，全然不考慮學生性別、性格、愛好、住址等因素。

3.合作學習完全取代自主學習。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者相輔相成，缺一不可。但很多時候，在語篇閱讀課堂中，小組活動沒有預先準備，在有限的課堂時間里學生無法進行充分的個性化獨立思考和學習探究，在表面熱鬧的小組討論過后，學生不僅缺失了重要的自主學習，更錯失了在思想上的深層次交流與碰撞。

4.教師角色定位不當。

在小組活動中，教師的角色定位不當會直接影響小組活動效果。有些教師錯誤認識“以學生為主體”的真正內(nèi)涵，徹底放棄話語權(quán)，不作任何引導，放任學生自由活動。但由于學生學習水平和認知水平有限，小組活動變得低效或無效。而有些教師又對“以教師為主導”產(chǎn)生認識偏差，過多介入學生的小組活動，把學生往既定的框架里趕，成為學生思想火花的扼殺者。

5.小組活動的檢測和評價缺乏實質(zhì)性和延續(xù)性。

多數(shù)情況下，小組活動結(jié)束后，教師總是會做出一些類似于“Very good！”“Excellent！”的評價。像這樣籠統(tǒng)、沒有區(qū)分度、缺乏實質(zhì)性內(nèi)容的評價會極大地傷害學生學習的積極性。同時，很多小組活動沒有活動記錄，或者只有當堂課的活動記錄，卻沒有對所有語篇閱讀課活動記錄的收集整理。缺失或零散的活動記錄讓教師不僅很難對學生在語篇閱讀課堂上的表現(xiàn)做出全面、過程性、發(fā)展性的評價，也很難在對學生語篇閱讀能力的培養(yǎng)上做出及時、正確的調(diào)整。

面對當前小組活動中存在的諸多問題，本人根據(jù)自己在高中英語課堂教學一線的實踐經(jīng)驗總結(jié)和培訓學習收獲，就“如何有效應(yīng)用小組活動”提高高中英語語篇閱讀課堂教學實效提出自己的淺見：

1.認真設(shè)計、有效應(yīng)用小組活動。

教師組織小組活動關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。不同的課型要采用不同的任務(wù)形式，同一種課型要合理應(yīng)用多種任務(wù)形式，使小組活動形式多樣，富有趣味性，有效激發(fā)學生學習的積極性。就高中英語語篇閱讀課特點而言，小組活動主要采取信息差型任務(wù)和拼圖式任務(wù)形式。拼圖式任務(wù)是信息差任務(wù)的一種特殊形式，在這兩種任務(wù)形式中，小組成員分別掌握不同的信息，然后組員通過言語交流獲取對方信息，并將這些信息組合成一個整體。在語篇閱讀課堂上，小組成員通過分工，對文章的詞匯語法、句子、篇章、文化等各方面進行多方位、多角度、多層次的分解學習，然后再將各自獲取的信息進行交流整合，分享合作學習成果。這樣在有限的課堂時間里，學生們就能通過小組活動實現(xiàn)課堂學習效率最大化。除了這兩種任務(wù)形式外，教師還應(yīng)根據(jù)具體需要合理采用解決問題型、選擇決定型、交換觀點型等其他任務(wù)類型，從而增加學生完成小組活動任務(wù)的新鮮感和快樂感。此外，教師還應(yīng)對小組活動過程進行實時觀察，發(fā)現(xiàn)問題要及時靈活調(diào)整，不能只為完成教學任務(wù)而一層不變。

2.合理分組。

就語篇閱讀課堂教學而言，教師分組時，首先要考慮學生的性別，性格特點，學習成績等因素，同時還要考慮學生是住校生還是走讀生，如果是住校生是否為同一寢室，走讀生居住間隔距離如何等情況，從而在保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性的同時，又便于他們在課前課中課后的順暢交流與協(xié)作。其次分組還要保證各小組之間的總體水平基本一致。這種分組方式既有利于語篇閱讀課堂小組活動的內(nèi)部任務(wù)分工，促進學生互補互助學習，又有利于小組之間的公平競爭。同時，針對語篇閱讀教學的特點，分組還要有相對的穩(wěn)定性，這樣便于教師對小組活動成員進行持續(xù)性和發(fā)展性評價，同時便于監(jiān)測學生語篇閱讀能力的培養(yǎng)。

3.組內(nèi)合理分工。

為避免小組成員過分依賴小組合作學習，完全放棄自主學習，小組活動要做好內(nèi)部分工。就語篇閱讀課而言，小組活動成員可劃分為以下六種角色： discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person & culture collector。這樣就字詞、段落、篇章、銜接、中心思想、文化等方面進行細致分工后，學生能夠清楚地明白自己的角色任務(wù)，可以在課前做好預習收集整理準備工作，然后在課堂上與小組成員進行平等、自由的交流分享，課后還可以對自己進行角色自我評價。這樣既激發(fā)了學生參與小組合作學習的積極性和主動性，又幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。同時還提高了閱讀課堂教學的實效性。小組分工后，成員角色應(yīng)當在一定的時間內(nèi)做出適當調(diào)整，教師可以讓學生每周進行一次角色輪換，這樣既保證了對學生語篇閱讀能力培養(yǎng)的獨立性，又保證了其全面性。

4.教師做好自我定位。

在小組活動中，教師要做好自我定位。既不能成為話語霸權(quán)者，也不能徹底放棄話語權(quán)。在課外，教師要做一位朋友，多鼓勵小組成員們和睦相處，互幫互助；在課前，教師要做一位督導者，督促學生完成課前預習準備工作，為提高課堂效率做好鋪墊；在課堂上，教師要做一位引領(lǐng)者，在小組活動的過程中適時引導與啟發(fā)，不過度介入討論活動，不刻意扼制新思想，讓學生在松緊有度、活躍嚴謹?shù)亩鄬哟涡〗M活動中實現(xiàn)自我價值，獲得更多學習收獲；在課后，教師要做一位結(jié)果應(yīng)用者，做好課堂教學檢測與評價，學會將反思結(jié)果更好地應(yīng)用于課堂教學中，從而進一步提高課堂教學的有效性。

5.小組活動檢測與評價要注重實質(zhì)性和延續(xù)性。

小組活動結(jié)束后，教師一定要做好活動結(jié)果的檢測與評價。同時，要注重其實質(zhì)性和延續(xù)性。做好這項工作的前提條件就是必須做好小組活動的記錄。小組活動記錄不能零散無序，應(yīng)當連貫完整。各小組記錄人應(yīng)當使用專門的活動記錄本對每次活動做好記錄。活動中，教師還應(yīng)對小組活動做出細致的觀察，及時了解學生動態(tài)。通過這些詳盡連貫的記錄和細致的觀察，教師既能夠?qū)W生的課堂活動過程和結(jié)果做出正確及時的評價，又能對學生的閱讀能力發(fā)展做出科學認定，以便有針對性地對學生的語篇閱讀能力培養(yǎng)方向做出有效調(diào)整。同時，學生自己以及活動小組可以對自己及小組的課堂表現(xiàn)做出反思總結(jié)，這種總結(jié)可以每天或者每周做一次。目的主要是培養(yǎng)學生自我認知、調(diào)控和管理能力，從而不斷提高學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，也為英語課堂有效教學做好延展性鋪墊。

總之，教師要根據(jù)教學的實際需要、并遵循學生學習發(fā)展規(guī)律、同時考慮其他教學影響因素，科學合理地應(yīng)用小組活動，不斷提高高中英語語篇閱讀課堂教學的有效性，從而提高學生的語篇閱讀能力和學習效率，培養(yǎng)其自主學習、合作學習的精神，為學生的綜合語言技能和個人長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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