淺述小學數學對話式教學及其實踐

劉桂穩

【摘要】對話式的教學模式是一種新型的教學模式，與傳統模式相比，這種模式更注重師生間的交流，依靠師生間“對話”的方式實現學生自主、自由學習的目的。本文以當今小學校園內傳統教學模式所存在的問題出發，結合對話式教學的優點及價值，對小學數學對話式教學的開展提出建議。

【關鍵詞】小學數學 對話式 教學 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0148-02

傳統教學模式單一化與教條式的特點，使得改革小學教學模式的工作刻不容緩。隨著新課標的實施，有些小學的教師已經開始嘗試著使用對話模式進行教學。但是，這種模式在實際教學中還存在著一定的問題，需要使用有效的措施進行改進。

一、傳統模式存在的問題

（一）形態落后，對話生硬

在小學數學傳統的教學模式中，主要是老師與學生在教學內容上進行溝通，交流方式比較單一，而且教條化。主要表現為以教師作為中心點，形式上采用一問一答的方式，這種簡單的交流方式沒有師生間情感、思維以及心靈上的溝通，不能激起學生的學習興趣，達到的效果也不佳。

（二）主客體出現異位，關系失衡

當前，在小學數學傳統的教學模式里，教師只是采用一些教學方法為學生傳授知識，這在一定程度上使學生發表意見的權利被剝奪了。在課堂上，教師占據絕對的主導地位，學生只是從屬地位。而且，由于傳統觀念中的尊師重道的思想，使學生更大程度地失去了發表意見的機會，使學生在與教師交流方面完全失去了主動權，形成了教師的一言堂。這樣長此以往，老師說得越來越多，學生說得卻越來越少，使學生失去了表達的熱情，逐漸失去了學習的興趣和欲望。

二、對話式教學的優點與價值

（一）教學方式得到優化

在對話式的教學模式下，常常采用小組合作的方式進行學習，在教師合理分配了學習任務之后，學生將得到充分的時間進行數學活動。這種狀態下，每個學生都能擁有獨立的思考時間與空間，并且可以進行小組間的對話交流。在進行小組反饋時，教師可以與更多的學生進行對話溝通，盡量讓每一個學生的學習成果得到展示，表達自己的想法，引導不同層次的學生得到提高。同時，在這種不斷的交流與對話中，學生鞏固了知識，并且提高了自身的創新能力。在對話式的教學中，老師和學生的角色有所改變，教師不再處于主導地位，而是學生學習過程中一個個問題的傾聽者和指導者。所以，采用對話式教學有效地解決了學生課堂上的被動局面。

（二）課堂生活得到豐富

對話式教學將傳統模式中教師單向傳輸信息的模式進行改變，成為師生間交流互動的模式。在這種模式下，教師要倡導學生主動尋找學習方法，主動獲取知識，自主完成學習。要求教師在課堂設計中，要設置問題的情景，將舊知識和新知識結合，進行精心的設計，使學生們可以把舊知識和新知識相互結合。教師要建立師生間平等的對話方式，學生能夠在老師面前敞開心扉，自由發表意見。老師與學生可以從對話中汲取對方的優點、經驗和智慧，實現共同進步。

（三）師生思維得以明晰

根據建構主義學習理論的觀點中，學習者的認知結構變化要建構兩個階段：同化和順應，其中同化是量變，順應則是質變。在對話式教學模式下，學生學習構成不再是簡單的輸入和存儲，而是新知識與舊知識間相互作用的過程。對話式教學將原有的線性交流方式變成了網絡式交流方式，使課堂上每一個因素都具有與其他因素交流的通道，這樣在交流過程中，使老師與學生的思維得到明晰。

三、對話式教學模式開展的方法

（一）建立平等的交流氣氛

平等的原則是對話式教學模式開展的前提條件。在對話式教學模式下，老師與學生在人格上是平等的，沒有地位及尊卑關系，他們只有先知者和后知者的區別。在對話中，二者都是主體，學生的內心世界和表達方式必須得到教師的尊重。

教師要俯下身去，用心傾聽，經常稱贊學生，拉近與學生之間的距離。我曾經在教學中遇到了這樣一位學生，他經常自己學習，不常抬頭看老師，但他的記憶能力極強，在學習長度單位時，很多學生都不能掌握厘米、分米、米間的進率問題，這位學生卻舉手回答，并很好地完成了問題，在得到我的鼓勵之后，他很認真積極地完成了后半節課的學習?？梢姡處煾┫律砣ヅc學生進行平等的交流，進行心靈間的溝通，創造一個輕松的交流氛圍，能夠有效地調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）合理的對話引領

對話是一種情感的交流方式，是心靈間的溝通，是思維間的的碰撞。只有在學生能夠暢所欲言的情況下，再經過教師的點撥，才可以使學生的思維得到深化。

我曾經在進行數字和信息的教學時，為學生出示運動會跑步的照片，并提出問題“為什么這位同學的編號是022而不是22呢？”同學們進行回答：“因為比賽有上百人參加，參賽總數是一個三位數，那么編號也要使三位數，所以用0占位”我繼續問：“如果參賽人員有幾千人，那么這位同學的編號應該怎么寫呢?！蓖瑢W回答“應該是0022”。

上述教學片段中我創設了學生跑步的場景，通過“為什么這位同學的編號是022而不是22呢？”這個問題引起學生的自主思考。在師生間的對話中，學生可以理解編號與參賽人數有關，我繼續進行追問“如果參賽人員有幾千人，那么這位同學的編號應該怎么寫”，及時對學生的思路進行引領，通過交流對話，使學生能夠明白一組編碼應該有相同的位數，并且編碼開頭可以是0。

（三）構建多元對話平臺

新課標規定，在教學過程中，要進行師生交流、互動，促進師生共同發展，沒有交流就沒有教學。所以，在課堂上加強師生間的交流對話，可以促進學生的自主發展。

在進行字母代表數字的運算這節課時，我先讓學生進行閱讀，并思考如下問題：帶有字母的式子在什么樣的算式中可以簡寫？怎么簡寫？在學生閱讀完時進行自由發言：“從文字中知道，帶字母的乘法算式是可以簡寫的”，“有字母的乘法符號可以簡寫成·”，“兩個相同的字母相乘可以寫成字母的平方”、“a×3或者3×a我們可以寫作3a”“1與字母相乘不用寫1，直接用字母表示”等。

該片斷中，我通過提出問題使學生自主閱讀，誘發學生的學習興趣。經過閱讀后通過自由發言的方式，使學生抒發自己的思想和見解，實現了老師和學生間思維與情感的交流。

教學是一種藝術，也是一種科學。在實際的教學中，教師應該改變觀念，積極開展對話式教學模式。在對話式教學模式中，師生應該敞開心扉，平等交流，打破教師在交流上的主導地位，豐富學生的情感體驗和人生態度。

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