“微課”在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

李玉敏

【摘要】“微時代”的到來引導(dǎo)著社會各行各業(yè)步入了高新技術(shù)發(fā)展與崛起的階段，同時也滲透至教育界，使得“微課”這一新型教學(xué)法走進(jìn)了課堂。鑒于此，本文將系統(tǒng)闡述“微課”教學(xué)法相關(guān)理論，分析“微課”教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，并藉此提出了相關(guān)具體、可行的應(yīng)用思路。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 微型課程 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0176-02

引言

“微課”是指建立在視頻等多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，是理論定義上“微型課程”的簡稱，主要采取記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程等一系列精煉片段的方式，用于集中探討教學(xué)課程中的某個知識點(diǎn)或某些重點(diǎn)及難點(diǎn)，最早源于美國新墨西哥州的圣胡安學(xué)校課堂的應(yīng)用。

一、“微課”應(yīng)用于高中化學(xué)課程的教學(xué)依據(jù)與作用優(yōu)勢

（一）“微課”的教學(xué)依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展將人們帶入了信息時代，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)已然發(fā)生巨大改變，微型課程就是這一信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。加之移動通信技術(shù)以及移動終端技術(shù)飛速發(fā)展，就在這樣一個“自媒體”的時代下，每個人都是信息接收者，同時也是信息的制造者、傳播者，而這些都為“微課”的應(yīng)用和發(fā)展提供了技術(shù)支持?！拔⒄n”不僅能反映教師的教學(xué)設(shè)計思路，提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)課件，還能夠結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗展現(xiàn)教師在課程教學(xué)中的反思，適應(yīng)學(xué)生精力的需要。通常一節(jié)課精彩的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學(xué)生視覺停留的時間只有短暫數(shù)分鐘，但如果可以將課堂上的難、重點(diǎn)等精彩片段錄制下來，為之后課程教學(xué)提供借鑒和交流，顯有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且循環(huán)利用價值巨大。

（二）“微課”的作用優(yōu)勢。實驗課教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供親自動手了解化學(xué)物質(zhì)特性、化學(xué)反應(yīng)等的機(jī)會。但受制于實驗課對實驗器材、實驗物質(zhì)的要求較高，且所需課時較長，迫使很多學(xué)校不得不減少甚至取消實驗課教學(xué)。教學(xué)實踐中，很多化學(xué)實驗在學(xué)校實驗室根本無法進(jìn)行，部分因為實驗物質(zhì)的稀缺，比如鈾；部分則是因為實驗物質(zhì)的化學(xué)特性，比如含有劇毒的氰化物等；還有部分因?qū)嶒炐枰柚鷮I(yè)的實驗器材，否則會產(chǎn)生較大安全隱患，比如涉及濃硫酸的實驗等。此類實驗一旦操作不慎，后果將不堪設(shè)想?！拔⒄n”的出現(xiàn)，毫無疑問的是解決這一教學(xué)窘境最為有效的辦法之一，其不僅能充分利用集體實驗資源，拍攝實驗視頻，還能將專業(yè)人士在高級實驗室進(jìn)行的特殊實驗供學(xué)生觀看。即便是面對需要進(jìn)行頻繁操作的復(fù)雜實驗，實際操作的話，則每一步可能都需耗費(fèi)一定長的等待時間，而在“微課”中，便能夠利索地將這些無謂的等待時間刪掉，直接將實驗現(xiàn)象、過程及結(jié)果呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，很大程度提高了教學(xué)效率。

二、“微課”教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的實施方案

（一）“微課”的教學(xué)步驟及其技術(shù)手段。以“微課”視頻的錄制技術(shù)作為劃分依據(jù)，可以將“微課”劃分為電子手寫板錄制式“微課”、操作錄屏式“微課”以及攝像式“微課”三種類型。其中，操作錄屏式“微課”，即使用錄屏軟件如屏幕錄像專家等，在“PPT”等演示軟件的配合下進(jìn)行錄制，多適用于展示化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識點(diǎn)，以及展示化學(xué)方程式。電子手寫板錄制式“微課”，相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂上的板書，即在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進(jìn)行錄制，就算是平板電腦和智能手機(jī)也能夠很好地完成這項工作，適用于知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系的展示；而攝像式的微型課程，則采用攝像機(jī)及一些輔助設(shè)備等專業(yè)設(shè)施進(jìn)行錄制，由此對場地條件要求也較高，通常適用于展示化學(xué)實驗的過程以及化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等復(fù)雜的、動態(tài)的知識點(diǎn)。

（二）“微課”教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)與組成內(nèi)容?！拔⒄n”不只在為講授新內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)而提供服務(wù)，還包括了課后的微練習(xí)，以及評價、反饋和互動等環(huán)節(jié)，以使學(xué)習(xí)者在運(yùn)用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的疑問和意見，能夠及時反饋給教師或“微課”設(shè)計者，達(dá)到教學(xué)相長的目的。與此同時，“微課”還充分反映了教師的教學(xué)思路，是一種知識展示平臺，通過其教學(xué)能使學(xué)生更加適應(yīng)教師的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在“微課”的應(yīng)用環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)積極收集學(xué)生對“微課”設(shè)計、制作的建議與反饋，一來保持教授內(nèi)容的“微課”與課后微練習(xí)的對應(yīng)性和相關(guān)性，集思廣益使“微課”臻于完善，；二來可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生能夠真正掌握“微課”講授的新內(nèi)容，徹底消化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓“微課”教學(xué)切實有效。

三、高中化學(xué)課堂適用“微課”的教學(xué)反思

“微課”恰到好處的發(fā)揮出了時下最流行的多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使其牢牢地貼合了學(xué)生的興趣，吸引住了學(xué)生的眼球。而高中生總是對新事物充滿無限向往，所以對這類新事物的接受速度也非?？?。所以，正所謂“借力打力”，學(xué)生在“微課”教學(xué)中面對教師一對一地的講授，使得師生之間的互動也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加豐富、靈活。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一同參與輔助設(shè)計“微課”教學(xué)課件，利用動手機(jī)會來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

一言蔽之，“微課”教學(xué)所具備的提高課堂效率、調(diào)動學(xué)生積極性、化解抽象概念、方便難點(diǎn)攻克、整合教學(xué)資源等諸多優(yōu)勢，在高中化學(xué)教學(xué)乃至整個學(xué)生求學(xué)階段、教師施教范圍都有著不錯的應(yīng)用前景。因此，當(dāng)下學(xué)科教師應(yīng)與時俱進(jìn)，緊貼時代潮流，充分利用先進(jìn)的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，系統(tǒng)劃分知識點(diǎn)，合理設(shè)計“微課”教學(xué)，以順利實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的高中教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高綜合素質(zhì)，化學(xué)學(xué)科作為作為一門實用價值極高的學(xué)科，對其教學(xué)活動應(yīng)更為注重實踐性與創(chuàng)新性?！拔⒄n”這一新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，從根本上彌補(bǔ)了化學(xué)教學(xué)過程中頻現(xiàn)的諸項缺陷，對高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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